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精品论文 参考文献 怎样设计优化课堂教学 山西省沁水县端氏初中 贾向东 教育质量的好坏在很大程度上取决于课堂教学，因为课堂教学是学生接受知识、教育转化、技能形成的主阵地，因此在课堂教学过程中应充分发挥学生主体作用和教师主导作用。随着课程改革的深入，新理念所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式给课堂教学带来缕缕春风。语文课堂教学要以学生“语文素养的形成”为核心，进而使学生精神境界、个性品德、语文水准得到完整提升。具体怎样设计优化课堂呢？我以多年来的工作实践归纳，着重从以下几方面入手： 第一、要努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，从“自主”做起。 民主、宽松、和谐的课堂氛围是自主学习的前提。在这样的课堂气氛里，教师必须放下架子，充分尊重学生，让学生在愉悦之中享受课堂学习。对于同一篇文章的阅读和理解，不同经历感受体验的学生有不同的感受，教师应尊重学生的认识，对于内容的理解不应有限制性，鼓励他们和自己的生活联系起来，通过自己的思维理解获得大的收获。例如在学习朱自清的《背影》时，我就紧紧抓住“背影”进行讨论和对照，让学生走进自己的生活，大家各抒己见表达对“背影”的理解和感悟。学生们从不同角度倾诉心中对父母、老师的感激，有的学生声情并茂，有的学生在课堂上动情流泪中写成了作文。我感觉在这样引导教育中，学生们不仅通过学习获得了知识，而且对他们进行了一次生动的感恩教育。 第二、要培养学生的探究意识，提升学生的阅读能力，抓好“探究”的着眼点。 阅读教学中，引导学生“探究”这个问题最难。因为学生经历不同、感情有别、个性迥然、认识各异。因此，阅读短文题材宽泛、体裁多样、表达灵活、语言丰富，在如此客观而又复杂的背景下进行探究，无疑是“大海捞针”，但如果在阅读教学中引导学生抓好探究的着眼点，就能化整为零，各个击破。那么怎样引导学生抓好探究的着眼点？ １.迷茫点给予针刺，加深印象。迷茫点就是学生普遍表现出思想反映的空白点、感情共鸣的模糊点和语言表达的困顿点等。教师在选择训练短文之后，收集学生共性问题，提取“迷茫点”，设计若干针刺引语，然后进行探究。例如：２００９年中考阅读文中的“胆识”和“智慧”的选择。这两个词的意思差别不大，但细细品读，解决就比较简单了。不仅要分析两个词的意思，还要在特定的语言环境中鉴别，通过对文本的探究，学生就会明白文章强调的是前者，让他们从中受益匪浅。 ２.抓闪光点以激活，调动创造力。闪光点就是学生个别存在的中心确立的短路点、内容展开的分支点和形式构思的断裂点等。教师在学生探究过程中，发现学生想到的但想而不深，说到了但说而未全等情况时，予以引导，将短浅引向深远。例如，２０１０年山西中考阅读短文中，对于“守株待兔”“龟兔赛跑”两个成语的理解和分析，就应从人生态度角度进行比较，获得正确的选择。而对于“熬”一词的分析和理解，更是对生活的正确理解和人生真谛的感悟。 这两方面，教师要引导学生运用“一江春水向东流——顺向思维；反弹琵琶成新曲——逆向思维；横看成岭侧成峰——多向思维”等多种思维方式。学生要从“感受认识”的层次思索；学生要在“现实”的方面寻觅；还可以引导学生在“虚幻意境”的方面探究；尽而在“蕴情含理”中作出正确判断。必须注意的是，教师角色做到三个转变：即变主为辅、先入为主和越俎代庖。 第三、要创设“合作探究”写作平台，建立完善“自主合作探究”机制，培养“合作写作”习惯，提高写作水平。 作文写作是语文表达的核心。作文的核心是突破思维定势，体现创新意识、时代意识，展示写作主体的精神风貌。作文上的有意合作，能带来资源共享，带来智慧共生。有利于开阔学生的视野，拓宽学生的思维，广泛地积累作文素材。 培养学生的“合作写作”习惯，先把所带的学生按写作水平的高低划分层次，再考虑性别比例、兴趣指向、交往意愿、组织能力等因素，把学生分成若干个小组。按照“组间同质，组内异质”的原则分组，以保证在小组之间的竞争和组内成员之间的优势互补。这样科学的“合作写作”平台就创设起来。同时，还根据学生的实际情况建立完善的“自主合作探究”机制： １.命题多样化：可用教师命题、组间相互命题、组内成员共同命题等方式； ２.确立写作提纲：各组成员把收集、积累或想象出来的东西都写出来，明确写作思路，写出写作提纲； ３.个性化成文：参考写作提纲写出初稿； 4.修改交流：初稿交由合作同伴修改并写出评语，各合作组进行交流，作者据此修改定稿； ５.讲评反馈：学生自由讲评，教师点评，优秀作文推荐张贴。