怎样设计小学语文教学中的问题管清禹.docVIP

精品论文 参考文献 怎样设计小学语文教学中的问题管清禹 〔摘 要〕在语文教学中， 恰如其分的提问能 “一石激起千层浪” ， 精妙设疑能 “吹皱一池春水” 。因此， 教师应该通过有效的课堂提问， 循循善诱， 引导学生 “敢问” 、 “会问” 、“善问” ， 让课堂风生水起， 真正使学生情有所动， 心有所感， 神有所悟， 从而促进学生对文本深刻地情感体验与积极思维， 最终学会质疑问难， 形成独特个性。深入研究教学提问理论， 加强教师教学提问的修养， 对于保证和提高课堂教学质量具有重要的现实意义与实践意义。 〔关键词〕小学语文 课堂提问 1 提问要有目的性 有效提问的一个重要标志是提问要有目的。一个好的问题绝不是漫无目的、 信口开河的， 应该是目的明确， 与课文学习密切相关的有意义的问题。提问要有明确的动机意识， 设计问题时要做到 “三问” ： 为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？ 有些教师在备课时常常在问题边上写上为什么要提这个问题， 提这个问题解决什么问题， 这是一个很好的做法， 这样保证了提问的有效性，使无目的无价值的问题不提， 与课文关系不大的问题不提， 没有思考力度和张力的问题不提。 什么样的问题有价值？什么样的问题应该提？这是我们在备课时经常思考的一个问题。我想， 设计提问的依据是： 对达成教学目标， 突破难点， 凸显重点， 有价值的问题应该提， 必须提； 反之， 应该舍， 必须舍。这样， 才能在有限的教学时间里， 最大限度地提高课堂提问的效益。 2 提问要有切入点 2.1 问在课题处。课题是课文的眼睛， 它往往有揭示中心， 概括课文内容的作用。教学时， 教师可从课题入手提出问题： 如课文写“谁” ， “是什么” ， “为什么” ，层层深入挖掘。在引导学生从课题入手质疑时， 我们可以告诉学生题目好比是文章的窗口， 通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。在引导学生阅读时，提示他们可以针对课题提出一些问题。一般可从 “是什么？为什么？怎么样？”这三方面来提问， 久而久之， 使学生逐渐养成见题生疑的习惯， 从而提出一个又一个问题。比如： 看到课题 《掌声》， 学生就会从： “这是给谁的掌声？”为什么要给他掌声？”这掌声代表了什么？” 三方面思考。 看到课题《微笑着承受一切》， 学生就会发问： “谁微笑着承受一切？ ”为什么要微笑着承受一切？ ”“她是怎样承受着这一切的？” 不管这些问题是否稚嫩，但都是学生自主学习的起步， 学生智慧火花的闪现， 教师都应鼓励。 2.2 问在关键处。一节课的教学目的， 一般是围绕课文的重点而制定的。课文的难点，要根据课文的难易和学生的理解能力来确定。课堂上所提的问题， 都要围绕课文的重点和难点， 击鼓要击在鼓点上。好问题往往要问在文章的点睛处。如教学《一夜的工作》， 可在理解全文的基础上， 让学生找出中心句： “看啊！这就是我们中华人民共和国的总理， 我看到了他一夜的工作， 他是多么劳苦， 他是多么简朴！” 然后提问： 周总理的劳苦体现在哪里？简朴又表现在哪儿？引导学生由中心句辐射全文深入讨论。这样的提问， 使学生凭借语言、 抓住重点分步讨论， 不但学有兴趣， 而且对课文如何围绕中心选择材料， 怎样运用具体材料说明中心的写法印象深刻。 2.3 问在矛盾处。教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔， 抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究愿望， 而且能把课文理解得更透彻。如有位老师教 《捞月亮》， 一开始就板书 “捞” ， 然后走到讲台上拿起一本书问：这是不是“捞”（拿）？又从地上捡起一个粉笔头问： 这是不是 “捞” （捡）？那么 “捞” 是什么意思？在学生理解 “捞” 的意思后板书： “月亮” ， 又问： 月亮在天上， 能 “捞” 吗？而文中却说捞月亮， 这是怎么一回事呢？这样就启发了学生探求课文的愿望。 教师要教给学生抓住课文的矛盾之处质疑的方法。如教课文 《家是什么》， 教师让学生反复读课文后让学生找找文中有何矛盾之处？学生就会提问 “为什么富翁有豪华的别墅， 却说没有家， 为什么热拉尔找到了女儿， 就说： 我又有家了” 。教师引导学生在结合两个故事的讨论中， 对 “家是一个充满亲情的地方，没有亲情和被爱遗忘的人， 是真正没有家的人” 这句话， 有了更深的体会。 2.4 问在空白处。有些课文， 作者为了达到某些表达效果。有些情节不作细微的叙述，这就为我们提供了广阔的想象天地。为了让学生深刻理解课文内容，可以启发学生想象， 填补文章的空白， 学生就易走进文章的“心灵” ， 领会到文章的思想感情，