思维导图在生物化学教学中应用.docVIP

精品论文 参考文献 思维导图在生物化学教学中应用 张雪莲 　　（白城医学高等专科学校 吉林白城 137000） 　　【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2015）11-0236-02 　　在生物化学教学实践中，传统的课堂教学方式忽视了学生是学习主体，学生成为被动接受的知识容器，严重扼杀了学习主动性和创造精神。学生不能较好地辨别和建构概念与命题框架，死记硬背大量的化学代谢与化学反应，知识存储处于零星状态，没有形成知识网络。学习过程中只重视模仿性做题，缺乏深入理解生物化学中的概念、规律，知识提取较难，仅靠课堂传授的知识是远远不能满足学生需要的。因此，课堂教学要与时俱进，不仅要授之与鱼，更要授之与渔。课堂教学要将以知识为中心转变为以能力中心，使学生自己学会学习，思维导图[1]可实现这一目标。 　　1.思维导图的制作 　　思维导图可以手工制作，也可借助计算机运用各类思维导图软件。现在制作思维导图的软件很多，非常容易掌握，不仅教师可以灵活使用，学生也可以很快掌握软件的使用，为学习提供了新的工具。但限于学校条件，在课堂上只探讨如何让学生体验思维导图的手工制作。 　　1.1 制作准备 　　几张白纸和多种颜色笔。 　　1.2 制作步骤 　　⑴把主题画在纸的中央。主题可用关键字和图像来表示。关键字是表达核心意思的字或词，应该是具体的、有意义的。这有助于我们进行回忆。 　　⑵考虑次主题，也就是在上一层主题下的延伸。 　　⑶在次主题后，罗列更为细节的要点。这时不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。任何一个要点出现时，可用关键字的方式表达，并和最相关的次主题连接起来。 　　⑷总体联系：各级分支绘制完成后，要用箭头将相关的各个分支连接，使其相互联系，增强思维导图的整体性[2]。 　　2.应用于思维导图的教学优势 　　思维导图应用于知识量大，系统庞大的学科时，其优越性显而易见。在生物化学学习过程中，学生需要记忆的内容较多：蛋白质的结构与功能、酶，呼吸链，三大营养物质代谢过程和能量代谢等等太多太琐碎，要求学生能较快从入门到熟练掌握，这对学生的学习能力提出了较高要求。还有些学生听课时不善做笔记，往往以记不下来为由最终放弃记笔记。而思维导图可让学生的学习变得轻松而快乐。 　　在使用思维导图开展生物化学的教学时，既能避免传统教学设计上的单调无聊，可以丰富教学方式，实现多样化教学，还能帮助学生整理思维，提高学生发散思维和创造思维能力。思维导图其层次分明、条理清晰的特点有助于学生综合思维及创新能力的发展。其次，思维导图要求学生只记录关键词，相比于传统教学中学生动辄就要摘抄大段的课堂笔记，思维导图的应用无疑能大大节省学生的时间，提高效率，保证学生能将主要时间用在思考以及对课程知识的消化吸收上。再次，应用思维导图开展教学，属于开放式的教学，这既是符合高职高专要求的，也是顺应素质教育理念大潮的方式（见图1）。 　　图1生物化学《蛋白质的结构》思维导图 　　3.思维导图在教与学中的应用 　　3.1 思维导图在课前预习中的运用 　　用思维导图来进行预习的主要作用，是帮助学生明确目标，在阅读时能够集中精神，在短时间内把握住阅读内容的要点，理顺自己的思路。同时，标记的使用能让学生在听课时有的放矢，提高听课效果。 　　学生预习时，可以在原有知识基础上延伸出新知识，这时思维导图能清晰地展现新旧知识间的关系，可促进学生有效学习。首先让学生在白纸的中央画一个椭圆，用一两个词写上本节内容的主要知识点，作为中央主题，然后从中央主题出发向外画分支，将每一小节的关键词填到主分支线上，当主分支线上还有更细小分支时，则重复上述操作。在绘制草稿图形时，学生的大脑处于快速思考状态，能在较短时间里完成阅读。完成所有关键词填写后，接着在思维导图上做好相关的标记。如在各分支上用彩色笔标注上已明白、有疑惑、完全不明白等[3]（见图2）。 　　图2生物化学《血糖》思维导图 　　3.2 思维导图在复习教学中的运用 　　课后复习是巩固知识、提高运用知识解决问题的能力的重要环节。学生复习效率不高，总是把书或笔记从头到尾看一遍，然后把以前做过的题再看一遍。但到考试后总听到很多同学讲有的题目在复习时看过了，可考试时碰到了却还是不会，这就说明学生在考试前的复习效果较差。 　　课程各章节之间不是孤立而是互相联系的，学生自己找出联系，利用思维导图编织成知识网，整个过程其乐无穷。思维导图加强了对课程内容的整体认识，形成了清晰的知识框架。 　　3.3 应用思维导图，帮助学生巩固知识体系 　　提高学习效率是每个学生和教师的目标。思维导图无疑会极大地促进学习效率，提升自主学习能力。思维导图要求学生在