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精品论文 参考文献 思维训练从说开始 甘肃省敦煌市转渠口学区石槽小学 谢凤慧 “思维是从疑问和惊奇开始的”。亚里斯多德的这句话告诉我们，教学过程要注意培养学生的思维能力。而思维能力起源于语言表达。 在语文教学中常常遇到这样一种现象：教师提出了问题，学生却没有反映。不论教师怎么鼓励，学生就是不举手。出现这种冷场的局面，那是因为有以下三方面的原因。一是学生不会回答；二是学生怕说错不敢回答；三是学生会回答而不想回答。细究这三种情况，无不与学生的心理有莫大的关系。这三种心理状态都不利于学生思维的发展，更不利于教学的开展。在这种情况下，许多教师采用的方法是反复启发，多角度的启发。可是不管怎么启发，学生就是不回答。怎么办呢？大多数情况下，我们可能因怕耽搁时间而自问自答。却很少联系到其它原因。这时候，我们就应考虑：是不是提出的问题太难，或者所指的对象不够明确具体？或是学生还没有养成积极主动回答问题的习惯。如果是前两种情况，那还好办，我们在设计提问时可尽量把问题简化，或是化整为零，或是降低难度，让学生稍加思考就能回答上来。如果是后者，那就应该深入分析，认真对待了。根据多年的教学经验，我在处理这种情况时，很注重学生思维能力的培养。 1 消除自卑，鼓励发言 在平时的教学活动中，除了把课堂教学设计得充满吸引力和乐趣外，我更注重学生思维能力的训练。必须花大力气训练学生的思维，这是我多年教学成功的经验。我们都知道，语文教学承担着听、说、读、写能力的训练。我们不能因为学生回答不出问题就剥夺学生说的权利，应当放手大胆地让学生说。说错了不要紧，可以再考虑。只要说，就是在上语文课，只要说，就是在学习语文，只要说，就是在落实教学任务，就是在落实教育方针。不能因为怕耽搁了时间而自问自答，更不能把自己的理解强加给学生。那种因学生回答错误而喝斥怒骂的做法早应丢到垃圾箱里去了。应当根据学生的实际情况，心平气和地，和颜悦色地，双目期待地，耐心鼓励地，宽容轻松地让学生说，一点点地说，直至点到为止。 这样做，一是在保护有自卑心理的学生，让他们敢于回答；二是在引导学生明了思考问题的途径和思路；三是让学生懂得：只有深入研究，才能得出正确结论；四是让那些会答而不想答的同学洗刷心灵，关注课堂，因为他们回答问题的积极性或许也是因为在某些时候遭到了破坏或损伤。 2 巧设问题，培养习惯 学生克服了发言的各种障碍后，要及时地巩固和发展这种来之不易的成果。在以后的教学中要更加注意巧妙地设计问题，引导思考，指导讨论，培养学生说的欲望和能力。只有多给学生说的机会，学生才会有强烈的发言欲望，只有坚持开展这种训练，学生说话的习惯才会得到巩固。这一环节也有几个原则。一是问题必须精选，二是指向必须明确，三是练习必须有坡度，四是训练长期一贯。坚决不能朝令夕改，一曝十寒，忽冷忽热，急躁冒进，更不能三分钟热潮，一股风刮过。要有连续性和循序性。 应当注意，有些学生为了能够争得回答问题的机会，会不着边际地乱说一气，教师要在保护其自尊不受伤害的前提下给予引导，让他们的思路走上正规。 3 适当点拨，广泛训练 学生的思维训练不能只局限在课堂上，也不能只局限在问答上、讨论上。而应创造条件，给学生多说的机会。比如：两分钟静默，想一个问题，想好了回答；课前5 分钟演讲；口头作文；新闻发布会，辩论会，座谈会，故事会等等，都可以成为我们训练学生的途径。还可以让有能力的同学当小老师，以激发他们的说话热情。 说话不是随意地说，而应有一定的要求，根据要求来说话，这才是说话的真正含义。所以，在进行说话训练时，教师要给予适当的指导和点拨。不要放任自流，以至于学生的思维误入歧途。 4 鼓励质疑，准确表达 没有疑问，便没有求知的欲望。没有欲望，学生便会陷入漠不关心或事不关己，高高挂起的的状态。所以，思维训练的目的是要使学生学会发问，学会思考。会发问，善发问，学生的思维就会处于一种活跃状态；会思考，便会说话；会思考，便会表达；会思考，会表达，便会表达准确。让学生把看到的、听到的、感到的内化为思想，再外化为语言，这一过程便是思维训练的过程。当然，字词的积累，语感的积累，修辞的积累也是逻辑思维不可缺少的条件。为了让他们把自己的思想表达的更准确，还需要大量阅读，大量积累，不断提高。 在以往的教学评价中，听说读写四种能力体现的轻重不一，现如今，随着???学改革的不断深入和发展，这种综合性试题越来越多。这说明，教育的终极目的日趋确，教学评价日趋完善，我们再不能把学生的说不当一回事了。