怡情雅趣做作业 ———兼谈小学语文作业的情趣性.docVIP

精品论文 参考文献 怡情雅趣做作业 ———兼谈小学语文作业的情趣性 刘清丰 小学语文课程中的作业部分，是日常教 学过程中的一个不可缺少的环节，如可以巩 固和丰富学生的知识储备、发展其智力与培 养创新精神，等等。因为其重要，所以，语文 课程标准指出，“教师要精心设计作业”。基 于此，很多一线语文教师在新课程理念的指 导下，无不提高了对作业设计的认识，加强 了语文作业的设计力度，力图以作业设计的 实践性、合作性、探究性与整合性等特征，来 提高学生的语文素养与语文能力等，却在有 意与无意中弱化了语文作业的情趣性要求。 事实上，情趣性作为语文课程的一个重要特 征，在语文课程标准中是有明确表述的。课 程标准在谈及课程的基本理念时即提到， “语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文 的思想感情”，“语文课程还应……提高学生 的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形 成良好的个性和健全的人格，促进德、智、 体、美诸方面的和谐发展”；在教学建议一节 也说，“培养学生高尚的道德情操和健康的 审美情趣……是语文教学的重要内容…… 不应把它们当做外在的附加任务”，“应该 根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移 默化，把这些内容渗透于日常的教学过程 之中”。由此可见，富有审美情趣的语文教 学是新课程的应有属性与内涵之一。小学 语文教育的每一个环节，包括作业环节，都 应具有审美情趣而不应排除在外。对于这 个“日常的教学过程之中”的作业环节中的 不同作业的审美情趣，唯一的区别只能是 因为具体作业的不同，在作业设计时，其情 趣程度的轻与重、浅与深等有所差异化而 已。如英国哲学家罗素所说，“一个明智地 追求快乐的人……总得设法培养其他许多 闲情逸趣”。情趣之重要性若此，语文教师的 重任若此，所以，无论如何，对作业审美情趣 的忽视与无视都是不应该的。 语文作业中，审美情趣的内涵与程度表 现，应该结合作业的实际要求与学生的实际 需求，视二者的具体情况而定。这里，作业实 际与课程的目标、要求等相连，学生实际则 主指学生的年龄、性别及与之相对应的生理 特征和心理特征等。在此前提下，教师富有 审美情趣的作业设计，必能唤起学生处理与 完成作业时的灵动之性。至于具体的做法与 途径，则可能会因教师个人、学生实际、课程 内容、课程资源等的差异而有所不同。普适 的做法则大致有如下几点可以拿来借鉴。 如，在作业设计中，充分发挥颜色与图 案的作业，会为多数学生所喜欢。这是因为 以小学生的爱玩天性，尤其是中低年级的学 生，鲜明、靓丽而极具“诱惑”的颜色非常容 易引起学生的好奇心和求知欲望。具体如， 教师板书课堂小练习，可以白色粉笔与彩色 粉笔规律变换来书写题目要求；提前准备好 的纸质作业，如物质条件具备，可以用有一 定浅色图案背景的纸张配以鲜艳的色彩来 印刷或书写标题；题目要求可配以流行的卡 通形象做引导；等等。这样的作业极具感性， 富于形象，会使学生有置身于童话世界的感 觉，完成作业亦如与心目中迷恋的卡通人物 对话、合作，如何不会使学生乐于作业、激发 学生兴趣与积极性呢？倘若采用多媒体信息 技术辅助教学，还可以加入声音、动画等功 效，这会使作业的设计更加活泼、生动而形 象，亦会使学生的作业完成过程更加快乐、 富有情趣，成为学生极力需求的一种学习享 受。 此虽非教育家赫兹里特口中的“生活中 的三样纯洁而又持久的乐趣”之一的“绘 画”，却又是极其接近的。 上面的做法，需要一定的经济技术条 件，否则无法完全做到；但教师以热爱孩子 的心，充分发挥语言的魅力，以贴近学生生 活的、鲜活而又极富生命力的语言，诱导学 生的学习兴趣，还是非常容易做到的。曾有 学生对我讲故事，有一次，他和弟弟，还有爸 爸妈妈一起吃西瓜。吃完西瓜，妈妈即用西 瓜皮给他的小弟弟盛米饭吃。结果，一向不 好好吃饭的弟弟，这一次非常高兴，顺顺利 利地吃完了饭。以后，他的妈妈又多次用类 似的方法，都取得了很好的效果，再也不闹 饭了。与此故事类似，我们给学生留作业，本 是为了学生的知识成熟与健康成长，那么， 为什么到头来学生却不喜欢呢？理由很明 了，就是学生对此没有兴趣或者兴趣度很 低。那好，为解决这个问题，教师就要在注重 激发学生兴趣的基础上来布置作业，以学生 喜欢的方式来完成。如此，作业的效果等自 然也就会比原来的好。这就要求我们的语文 教师，根据实际情况，以趣味性的语言，做一 些必要的形式化、表面化的“文章”吸引学 生。例如，很多老师已经开始使用的方式：把 “组词练习”称呼做“拉拉小手找朋友”；把 “形近字组词”或者“找错字”，称呼做“我就 是猴哥，我有火眼金睛”或者“我是一只啄木 鸟，我要捉出害虫来”；把“扩写句子”说成是 “把这个瘦骨嶙