急诊科的临床护理教学探讨.docVIP

精品论文 参考文献 急诊科的临床护理教学探讨 余丽芳鹰潭市解放军第一八四医院急诊科 江西鹰潭 335000 　　【摘 要】 目的：探讨急诊科的临床护理教学模式。方法：收集2011 年1 月~2014 年12 月我院急诊科护生，均为女性，随机分为30 例研究组和30 例对照组，研究组采用个性化教学，对照组采用传统教学。在带教结束时，对比研究组和对照组笔试技能、病历书写得分。结果：研究组和对照组笔试技能、病历书写得分分别为（86.2plusmn;6.5 分、88.7plusmn;5.9 分）、（72.5plusmn;7.8 分、71.5plusmn;6.5 分），结果比较有差异（Plt;0.05）。结论：个性化教学模式能够明显提高护生对护理教学知识的掌握。 　　【关键词】急诊科；护理教学；探讨 　　护生的实习是急诊科教学活动中最常用的一种形式。目前国外众多学者指出护理教学查房需要帮助护生将医学知识、护理学知识、诊断、治疗相结合，以达到培养护生的逻辑思维能力、综合表达能力。由于急诊科患者病情急、病情发展快，在这种环境下，我们对教学进行探索，现将带教体会报道如下：1 资料与方法1.1 研究对象 收集2011 年1 月~2014 年12 月我院急诊科护生，均为女性，随机分为30 例研究组和30 例对照组，研究组采用个性化教学，对照组采用传统教学。研究组平均年龄（20.4plusmn;0.5）岁；对照组平均年龄（20.5plusmn;0.6）岁；2 组护生年龄无显著差异。 　　1.2.1 对照组 采取传统教学查房模式，首先由老师选择产科常见病例，比如急腹症、骨折创伤、大出血等常见病，然后老师对学生进行讲解，老师进行提问，护生进行回答，最后老师进行总结。 　　1.2.2 研究组（1）老师先将需要教授的病例资料发放给护生，让护生提前对目标疾病进行复习。通过查找资料，将学习中的难点和重点进行记录。（2）教学时，老师让护生轮流汇报学习内容，提出自己护理意见。（3）老师针对护生学习过程中的难点进行点拨，做出总结，加深护士对病案知识的理解。 　　1.3 评价标准 在带教结束时，对比研究组和对照组笔试技能、病历书写得分。 　　1.3.1 笔试技能 内容为病案分析、临床技能操作，总分100 分。 　　1.3.2 病历书写 包括入院护理评估单、护理计划单、护理记录单、健康教育单及出院指导，总分100 分。 　　1.4 统计分析方法 将资料录入SPSS19.0 统计软件，计量资料采用 x plusmn;s 描述，使用t 检验。当Plt;0.05 时，判断有统计学意义。 　　2 结果2.1 研究组和对照组笔试技能、病历书写得分对比 研究组和对照组笔试技能、病历书写得分分别为（86.2plusmn;6.5 分、88.7plusmn;5.9 分）、（72.5plusmn;7.8 分、71.5plusmn;6.5 分），结果比较有差异（Plt;0.05），见表1。 　　3 讨论目前教学的重点为培养学生的创新精神和实践能力。传统的教学模式缺乏学生的独立思维能力，主要以大班讲授模式为主，实际效果不明显。 　　在本次研究中我们让学生发挥主观能动性，主动搜寻资源，独立整理资料，可以让学生在探索中获取新知识[2]。，这样可以让学生更善于分析问题、解决问题、思考问题。个性化教学中以学生为中心，老师仅作为引导者。塑造学生的独立性，培养临床思维，提高解决问题的能力，达到整体思维能力。同时在课堂上，老师鼓励每位学生大胆提出问题，发表见解，使护生在思考讨论中完成问题的解答。 　　表1 研究组和对照组笔试技能、病历书写得分比较 　　通过研究我们发???研究组笔试技能、病历书写得分明显优于对照组。可以看出个性化教学可以让学生思考“哪些病案知识点与书本是相符合的，哪些是书本上没涉及的，为什么有，为什么没有。自己学习的薄弱的，哪些还没有解决”。使学生通过对资料的总结，不断扩大信息管理能力，让学生更善于将所学知识运用到临床解决实际问题中。此外学生在学习中也能发现问题，主动寻找解决问题的方法。作为带教老师，需要合理设计教学查房，通过全方位、多层次的引导，真正提高学生的综合素质，保证急诊科教学质量的提高。 　　因此，我们认为个性化教学模式能够明显提高护生对护理教学知识的掌握。 　　参考文献：[1]陈云，罗太珍.PBL 教学方法在产科护理师资培训中的应用[J].全科护理，2014，12（4）：289-290.[2]刘小玲.PBL 教学法在产科病房的应用[J].现代医药卫生，2013，29（14）：2217-2218.[3]章雪玲，黄美凌，邓燕红，等.PBL 教学法在妇产科护理教学中的应用[J].现代临床护理，2013，12（7）：70-73.[4]Ashlesha K D，Peter Van E，L