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精品论文 参考文献 恰到好处如虎添翼 ——浅谈信息技术在低段数学教学中的应用 陈淑敏　福建省厦门市滨海小学　361000 新《数学课程标准》提出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。”现代信息技术恰当、有效的运用,一方面可以把重难点知识转化成形象、生动、有趣的动感运用在课堂教学中，使学生身临其境，各种感官得以参与到教学活动中去；另一方面在激发兴趣、培养能力、发展思维、优化课堂教学等方面，发挥着越来越显著的作用。下面笔者谈谈自己的一些体会： 一、化被动为主动，优化导入 心理学研究表明：“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配。一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”由此可见，“兴趣是学生最好的老师”。我们可以利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学习动机和兴趣。对于低年级学生来说，一个生动的教学情境就能很好地激起他们的学习兴趣。 例如我在执教一年级《认识钟面》时，充分利用PPT课件出示喜羊羊，同时伴有声音：“大家好，我是喜羊羊，今天我给大家出个谜语，你们敢挑战吗？听好了：小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息，蹄声哒哒似战鼓，提醒人们争朝夕。”学生个个听得特别投入，争相回答：“闹钟！”接着我说道：“今天羊村里的小羊们要和大家一起学习小闹钟的知识。对于钟面你已经了解了多少呢？把你知道的介绍给羊村的羊儿们和小朋友听听吧！”学生纷纷举手，随时还有小朋友作补充。我用小朋友喜欢的一个卡通形象创设了一个生动的教学情境导入，吸引了所有小朋友的注意力，对于一年级学生来说，这样能激起他们的学习兴趣和学习欲望，同时也为我把握好教学起点做好了铺垫。 二、化抽象为具体，突出重点 小学生的记忆能力很强，但理解能力欠佳。如果我们的课堂教学只为满足让学生“记”一些知识点而忽略了他们是否真正掌握了其内涵，那么他们就会只知其然而不知所以然。特别是低段的学生，他们正处于具体形象思维阶段，那些抽象的内容着实令我们教师要费尽心思助其理解。如果我们在使用常规教学手段教学的同时，恰当运用现代信息技术的动态图像演示技术，利用媒体信息传播的丰富性、形象性和生动性，将比较抽象的知识加以直观地显示，就能以其较强的刺激作用，达到使学生领会、突出重点的目的。 我在执教《角的初步认识》一课时，先在电子白板上呈现了红领巾、剪刀、三角尺的实物图，让学生试着找出这些实物图上有没有角并指出来。由于学生在日常生活中已有这方面知识经验的积累，很快就找到了这些角。我顺势说：“我们在这些图中找到了角，如果我们把这些角画下来会是怎样的呢？”“角”这个概念在数学中是比较抽象的，我充分利用了电子白板的绘图功能，当学生指着一个点表示角时，我马上在图上点上一点，马上有学生指出那不是角而是一点。紧接着在学生的补充下，出现了角的两条边，再隐去出示的实物图，抽象出了数学上的角。这样使学生不易理解的抽象的角，通过直观演示，让学生易于理解了，逐步建立起了角的概念。 这样的教学符合学生的年龄思维特点，突出了教学重点，促进了形象思维向抽象思维过渡。 在教学两位数减两位数的退位减法（例：56-18）中，我用电子白板设计展示了这样的演示环节：先出示5捆零6根小棒表示56，个位上6-8不够减时，白板动态演示将整捆拆开变成10小根，和6根凑起来成了16根，再从16根小棒中拿走8根。这样的演示过程省去了很多在黑板上实际操作的不便，同时也使得学生一下子就明白了“退一当十”这一很难理解的抽象的概念。通过多媒体信息技术，融合图、文、声、像等功能，把退位减法的计算过程清楚直观地显现在学生们面前，帮助他们很快地理解了退位的道理和算理。 三、化静态为动态，突破难点 在低段数学教学中，充分利用现代信息技术的优势，将图片情境由静态变成动态，使知识的形成过程直观显现在学生的面前，能帮助学生快速地理解和掌握。 执教一年级上册《连加连减》一课时，教材给出的是一幅静态的喂小鸡图，为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上的2道例题利用多媒体课件变成了一个运动的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添上”；再用课件动态展示喂完小鸡后的情景，小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉”的生活经验。通过喂小鸡这一课件以动态的形式呈现，像动画片一样娓娓道来，展示了知识的连续性，让孩子们对事情发生的先后次序一目了然。再引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上列出算式，从而突破了本节