恰当运用教学资源 优化课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 恰当运用教学资源 优化课堂教学 霍迎新 牡丹江第一高级中学 157000 摘要 教学资源它不仅仅包括学习内容和学习资料，还包括人、媒体、策略、方法以及环境条件等要素。所有能够改善，促进学与教的人、媒体、策略、方法以及环境等都可称之为教学资源。在新课程背景下要求我们要深刻思考的问题就是如何恰当运用教学资源资源，优化课堂教学，使其真正的为我们的教学服务。以下是本人在教学过程中对教学资源拓展、运用的一些体会和反思。 关键词 教学资源 高校课堂 一、立足教材内容，学案引导学生新知学习，创设高效课堂 课堂上一部分学生往往重笔记轻听讲，一堂课下来笔记十分完美，但忽略了知识的细节，忽视了知识的理解，导致解题时空白点、盲点的暴露，失分严重。还有一部分学生把相关知识记到教材上，虽然课堂上的细节记??、难点理解做的很好，但是在复习时缺乏知识的系统性和整体性，往往在综合性试题上失分较多。针对这两种现象，我在教学时进行了学案的改善，打破以往学案只有知识点填空的设置，以新课授课思路为主线，按条理将知识点以填空的形式给出，在重、难知识点后，设置相关问题讨论和例题，使学生能更好的理解知识的内含和外延。整节课后设计问题，整理概念，梳理、综合知识点，使学生在节内、章内先形成小的知识体系，以便形成一本教材、高中生物的整体知识脉络。同时，学案的设计符合教师授课的需要，将学生从只知道记笔记忽视听课，只重视听课没有系统的笔记中解放出来，以学案为笔记的基本框架，课堂上将精力放在重难点的理解，细节、易错点的强化记忆上，还整理了一套系统的、全面的笔记。这样，在教学过程中实施一个学段后，两个平均分差0.25分的班级在期中考试中，分差加大到1.35分，使用学案的班级成绩得到了明显的提高。 二、归纳教材内容，问题驱动，引领学生建构概念图，系统梳理知识体系 学生学习知识主要是掌握概念，将概念形成知识体系，加深了客观事物之间的联系。对于新课程的教学，我们要着眼于核心概念，引领、帮助学生学习核心概念，不但能够理清生物学发展的主线，深入理解生物学的基本概念、基本原理及相互间的关系，提高课堂效率，提高学生的生物科学素养和终身学习能力，实现学生的全面发展。 作为一种教与学的工具，概念图将各种概念及其关系以层状结构形成排列，清晰地体现了知识体系。在章节结束的阶段性复习课和高中课程总复习的教学中，概念图尤显出重要性和必要性。 例如在必修3前两章学习完之后，可以设疑，引领学生巩固复习构建概念图，下面是其中一个班级学生在析疑、释疑的过程中构建的概念图： 在这个问题驱动的过程中学生也有质疑，如有的学生提出我们可以根据病毒的遗传物质类型进一步整理器遗传信息的传递方向，作为运载体利用的是病毒的侵染特性，往往建构的概念图要比我们预期的更全面、更完善。产生质疑会激发学生的学习兴趣，不仅确定概念间的相互关系，使学生头脑中发生新知识与原有经验之间的联系完成知识的建构，理解所学知识的价值，即知其然，又知其所以然；而且在教学中利用了生成的知识，使课堂精彩不断，活儿不乱，提高了课堂的教学效率。 三、立足教材实验，恰当选择材料，合理安排时间，创设高效课堂 由于我国地域辽阔，各地环境资源不尽相同，所以一些实验课的在不同的地域达到的效果也就有所差异，如何通过实验既提高了学生动手能力、探究能力，又能利用实验获得的知识更好地、直观地理解教材中的重点、难点是值得我们在教学过程中探索、改进和完善的。 例如必修3《生长素的生理作用》一课中《探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度》的实验，在我校开展存在以下困难：探究活动需要时间和空间，仅靠课堂无法完成整个探究过程；实验中预实验的意义、实验材料的选取、自变量的确定和设置、无关变量较多不容易控制等都使探究活动的难度加大；学校学生人数较多，扦插枝条的使用会破坏大量的树木；北方秋冬季节的限制，实验结果不明显。 在教学实践的过程中，我对实验进行的改进：①实验材料的改进：我为学生选取大豆、绿豆等作为实验材料，探究2,4-D促进绿豆生根的最适浓度。这样做一是考虑对树木的保护、取材便捷；二是降低了实验操作难度（可以在家里、教室完成实验，毕竟实验室是有限的）、实验效果明显、压缩了实验时间（大概三天左右即可）。②操作方法的选择：通过实践发现对于大豆和绿豆两种材料采取浸泡法要好于沾蘸法，浸泡时间一小时比较适宜，这样一方面能够达到预期的实验效果，同时又避免了因时间仓促而影响学生的兴趣和常规教学的课时安排。 如何利用实验的内容去理解本节课的重点也是难点知