情感因素使英语教学更精彩.docVIP

精品论文 参考文献 情感因素使英语教学更精彩 何为情感？情感是人们对自己所面临的客观事物是否符合自己需要的态度体验。它是人的大脑的一种机能，是因对客观事物的好恶而产生的内心变化和外部表现。情感一般包括积极情感，如：自信、自尊、兴趣、愉快等；消极情感，如：沮丧、自卑、羞涩、焦虑、厌恶等。心理学大量的研究反复表明：情感因素是影响教学质量的一个非常重要的因素。积极主动的情感能促进学生的认识过程以及意志形成过程，使个性品质得到全面、综合、均衡、协调的发展。而消极情感则制约着学生学习英语的智力和能力，影响着学生学习的潜力开发，大大降低语言习得的效果。教师是教学的主导，学生是学习的主体，因此英语教学中的情感教育是提高英语教学效率的一个极为重要的因素。 人们关注英语教学中存在的问题由来已久。前国务院副总理李岚清曾在外语教学座谈会上掷地有声地说：“我国目前教学方法普遍存在lsquo;费时较多，收效较低rsquo;的问题。……教材问题、教师问题、语言问题等都很重要，但是最重要的还是教学方法问题。”笔者认为，教学情感因素便是教学改革中的一个重要组成部分和切入点。对于情感教学的重视，上海师范大学著名教授卢家楣堪称典范。他在著作《情感教学心理学》中对情感的分类、作用、功能等进行精辟的论述，为我们日常的情感教学不仅指明了方向，而且提供了正确的理论指南。下面笔者想根据自己的实践和思考，浅谈一下自己进行情感教学的粗浅做法。 一、放下架子，亲近学生 有人说微笑的面孔是一张永久有效的名片。这句话运用在英语课堂教学中自然也十分恰当。试想当我们微笑着讲解生词，分析句子时，学生听的将会是多么亲切、多么轻松。 尽快尽早记住你所授课班级孩子的姓名，这也是接近学生、关爱学生，让学生形成积极情感的一个好办法。笔者在听一些青年教师上课时常用这种口吻提问学生“你回答！”“那个胖孩回答！”“那个头上扎辫子的女孩回答！”这种方式很让学生站坐两为难。他们有理由认为“老师不认识我，不在乎我。”师生之间的隔阂只会加深。 如果老师有较多的时间找学生谈心更是个不错的方法。遗憾的是日常教学工作繁忙的同行们很难挤出大量的时间。况且就算你挤出时间，很可能学生们正在上其他学科。笔者在教学实践中探索出一个好办法：在其作业上写两句或表扬、或激动、或安慰的话，必要时画张smiling face。 当老师真正走进学生心田时，孩子们自然会“亲其师、信其道”在英语课堂教学和平时学习中形成愉快、上进的积极情感。 二、灵活多变，调动学生 上海师范大学卢家楣教授研究认为，情感教学应寓教于乐。要想做到寓教于乐，一定要在老师的教和学生的学上狠下功夫。 作为老师，除了吃透教材、驾驭教材外，还要学会深入简出地表达教材教育内容。我们都知道，英语中有些动词既可作实意动词，又可作系动词。初学时很难弄清其用法和区别。我们可以先不讲理论差异，而是写了两个例子： 例1. It gets dark at 6 orsquo;clock. 例2. Tom gets a dog. 先让学生朗读，继而翻译。接着我们让学生分别把两句中的gets换为is 然后让学生再分析。当分析到例2的时候孩子们会哄堂大笑。此时可以趁热打铁，准确通俗易懂地总结出同一个动词作为系动词和实意动词的区分方法。 灵活多变的教学法既能深入简出地讲明知识点，又能激活孩子们学习英语的兴趣。调动了学生的学习积极性，增强学好英语的自信心，消除了对英语的神秘感和畏惧感。 另外，在提问学生疑难问题时，也要注意灵活多变，从而达到调动学生学习的动机和课堂气氛的目的。例如，有些老师总爱按横排或竖排来提问，岂不知不在同一排或同列的学生往往不认真听课，甚至开小差。应该忽左忽右，忽前忽后，让全班的学生都融入紧张的思考过程中去。当然，要针对问题的难易程度提问不同层次的学生，不挫伤孩子的自尊心，让所有孩子都感受到成功感，从而形成积极的教学情感。 三、满怀爱心，欣赏学生 教师所教授的学生是各具风格而又独立存在的个体。忽视这个现实而使用统一的高标准对他们进行整齐化一，只会让大部分学生增加受挫感，对太高的学习要求望而却步。欣赏每一个同学的闪光点，少点批评，多点激励。 前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾告诫过我们：“孩子的过失，不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该惩罚他。”我们必须常常用欣赏的眼光看待学生，即使对他们学习中的错误也可以用激励方式代替批评的方式。例如，笔者曾让一个学习勤奋但基础较差的女生到黑板上默写单词和句子。当她默写完毕