情景教学法让初中语文课堂“活”起来.docVIP

精品论文 参考文献 情景教学法让初中语文课堂“活”起来 （四川省宣汉县老君乡中心校 宣汉 636150） 【内容摘要】： 语文世界是丰富多彩的，而初中语文课却大多是沉默不语的，这影响了初中语文教学的效果。活跃课堂气氛对于提高学生学习兴趣、开发智力、陶冶情操、优化教学效果都有十分重要的意义，这就需要对教学过程和方式进行研究，发掘出教学的新思路。实践证明，运用情景教学法，能改变过去那种“满堂灌、填鸭式”的教学形式，让课堂焕发活力，激发学生学习兴趣,让学生变被动学习为主动学习。 【关键词】：初中 语文课堂 情景教学 学习兴趣 《语文课程标准》强调指出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”即教师要通过创设真实生动的情境，把学生引入到课文所描绘的特定环境中，激发学生自主学习的热情。情境教学是教育者根据教学内容和教学规律，创设一种能让学习者体会到的，并能调动他们积极参与到教学过程中的环境，以取得较好的教学效果的教学方式。简单地讲，就是通过一定的途径，把学生带入作者笔下的那个情境中去，当学生进入作品描写的情境时，必然回对作品产生亲切感。情境教学以“育人以情”为中心和纽带，沟通了“育人以德”和“育人以智”的关系。 一、情境教学法的特点 1、形象真切 。形象富有真切感，神韵相似，达到“可意会，可相见”。但不是实体的复现或忠实的复制，照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。 2、情真意切。情感参与认知活动，充分地调动学生学习的主动性。“让情感进入课堂”这是极高的教与学的境界，可以通过情境教学这一模式得以实现。 3、意境深远。以想象为契机，有效地发挥想象力。情境教学讲究“情趣”和“意象”，情境不是图解式地机械地创设，它总是作为一个整体，出示在学生眼前，给学生造成“直接的印象”，在情境中，学生激起的情绪，又成为需要的推动。 4、蕴含理念。抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识。从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。教学过程中，要围绕教材中心创设一个或一组情境。 二，情景教学法在课堂中的运用。 如何在初中语文教学中创设教学情境呢？方法多种多样，可以依教材内容“还原”，把作者笔下的“境”再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景；也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似、神似、功能相似、结构相似等，让学生得其门而入，既可以借助幻灯、录象技术创设情境，也可以制作课件，借助多媒体技术创设教学情境。 一，课文朗读进入情景。 “读书百遍，其意自见。”课本中有诸多文章朗朗上口，适于朗读，教师应充分利用语文学科这一特征，训练学生朗读，让学生在朗读中感受语言文字所表达出来的意境。篇幅较长宜片段朗读，如《背影》、《故乡》等，篇幅较短宜全文诵读，如诗词和精美散文。如教学《念奴娇middot;赤壁怀古》，应指导学生通过抑扬顿挫，充满激情的朗读，想像作者所描绘的赤壁大战情境，在如惊涛骇浪的雄浑气势中感慨自己年过半百功业无成的忧愤。 古代诗词应采用朗读教学法，让学生在朗朗吟诵中入情入景，从而理解作品的内容，品味语言；在朗读中享受文学的熏陶，形成语感，培养想象力，引导学生边读边想，自觉进入情境。 二、问题启发进入情景。 古人云：“学贵有疑。”疑问是学生思维开始活动的表现，能激发学生学习兴趣和未知欲。因此，在教学中教师要善于设疑，创设疑问情景，让学生带着疑问积极探索课文，开发其思维。如在分析《我的叔叔于勒》时，对于于勒形象的态度，在学生中产生了分歧，一部分学生认为于勒年轻时轻浮、放荡，染上了“花花公子”的恶习，吃喝玩乐，行为不正，花光了父母留给他的遗产，并且还大大的占用了哥哥菲利普应得的那一部分，被视为“坏蛋”、“流氓”，理应受到厄运的惩罚，不应该同情他。而另一部分学生认为于勒本质是善良的，他被逐出家门、漂洋过海发了财后，开始自责反省了。他两次写信给菲利普说：“希望能够补偿从前他造成的损失。”“一到发了财，我一定回哈佛尔，现在希望这是一定不会过于长久的，并且我们将来一定能够舒舒服服一块儿过活……”然而，在资本主义社会里，下层人民要想靠个人奋斗挤身于有钱人阶层的道路是不通的，其命运注定要失败，值得我们同情。对于这样的分歧，教师不要将自己的观点强加给学生，而是引导学生探究，从文字所描绘的情景中，不断去地研读、品味、探究，对于开启他们的思维，养成独立思考的习惯将大有裨益。 三、语言引导进入情景。 中华民族语言文字丰富优美。教师如果能用富有激情或绘声绘色的语言，巧妙地导