时间中等职业学校数.PPT

近年来，一系列政策法规的出台，为我国职业 教育的发展奠定了政策和制度基础。 时间 政策 文件 2002年 《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》 2005年 《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》 2006年 《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》 2006年 《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》 2009年 《教育部关于加快推进职业教育集团化办学的若干意见》 2014年 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》 2015年 《教育部关于深入推进职业教育集团化办学的意见》 对职业教育战略地位的认识依然不充分 缺乏引导行业企业深度参与的措施 公共财政投入依然不足 “双师型”教师队伍依然短缺 职业教育性质的课程体系仍需要进一步优化 存在的问题： 1、对职业教育战略地位的认识依然不充分 重普教轻职教 重学历轻技能 社会的人才观念、用人用工制度，影响职业教育 的社会吸收力； 在人事制度和待遇上没有配套的政策，没有形成 完善的职业教育能力评价考核体系和职业院校毕业 生职业资格认证体系，毕业证书与职业资格证书并 重的制度没有真正实行，与普通教育文凭证书相比， 职业教育文凭证书显得缺乏“含金量”，使技能型 人才的社会地位不高、就业缺乏保障。 另外，由于教育适龄人口刚性下降、高校招生持续 扩大，如果再考虑初高中毕业生未继续升学而出去打 工、辍学等因素，这“一降一升一走”进一步挤压了 中职学校招生空间，使得中职招生难问题凸显。 教育过度现象极为严重：在巨大就业压力下，很 多从业人员教育程度远远高于工作所要求水平的“ 教育过度”。 最近，有学者研究发现，“美国在上世纪90年代， 本科以上的教育过度率为30%，远远低于中国本科 及以上的教育过度率90％多。 2、缺乏引导行业企业深度参与的措施 学校热 企业冷 无法实现学校和企业“双赢” 校企合作深度 融合不够 没有一部专门针对校企合作的法律法规 学校和企业合作 过程中，责、权、利规定模糊 3、公共财政投入依然不足 职业教育注重学生的实际操作能力和应用技术能力 的培养，对学校的硬件条件和实验环境要求偏高， 对资金的投入需求较多。 4、“双师型”教师队伍依然短缺 职业院校教师缺乏实际工作技能和经验 企业的关键技术、关键岗位和整个生产过程也 不愿意对教师开放 5、职业教育性质的课程体系需要进一步优化 大部分职业院校还未摆脱传统学科式教学模式， 即“公共课+专业理论课+实习”的“三段论”模式 而职业教育最显著的特征就是职业性，即通过职业 教育，使受教育者掌握相应的技能和知识，具备较好 的职业素养，从而能够胜任职业要求、完成好一项 独立的工作任务。 我国职业教育的发展趋势 对中国产业发展产生 重大影响 德国工业4.0 中国制造2025 互联网+ “大职教”观 “大职教”观 “大职教” 观 1、体系之“大” 2.功能之“全” 3.体制之“顺” 4.领域之“宽” 5.眼界之“阔” 6.对象之“广” 7.模式之“活” 1、“大职教”观意味着体系之“大” 在终身教育理念的指导下，实现 初、中、高等职业教育之间 学历教育和非学历教育之间 家庭教育、社区教育、职业学校教育和企业教育之间 职业教育和普通教育、成人教育、远程教育等之间 沟通、融合和衔接。 促进个体生涯发展 完善教育结构 促进社会和谐发展 2、“大职教”观意味着功能之“全” 3、“大职教”观意味着体制之“顺” 实施对职业教育的跨部门统筹管理，形成多部门齐抓共管的 沟通协调机制。 措施 增加政府投入 多渠道增加 教育经费投入 建立多元投入的 办学体制 鼓励职业教育集团化发展 4、“大职教”观意味着领域之“宽” 不仅重视开展学校职业教育、学历教育和职业准备教育， 而且同等重视企业或其他社会组织举办的职业教育、 短期职业培训以及职业适应和职业发展教育。 5、“大职教”观意味着眼界之“阔” 具备全球视野，研究和吸取国际职业教育合作经验， 创造条件抢占国际职业教育市场。 6、“大职教”观意味着对象之“广” 面向所有人 7、“大职教”观意味着模式之“活” 加大行业企业参与职业教育的力度，以工作过程为导向， 真正形成产学结合、工学结合的人才培养模式，在学制规 定、专业设置以及课程教学等诸多方面体现出更大的灵活 性。 问题： 1、在当今条件下，结合我国职业教育发展的历程， 应如何构建中、高职人才培养模式？如何实施人才 培养模式以满足社会需要，学生就业需求？ 2、职业学校教师企