我国小学科学课程发展的过程及特点.docVIP

精品论文 参考文献 我国小学科学课程发展的过程及特点 北京市昌平区巩华学校 102206 摘要：科学水平的提升对人类文明的发展有极大的推动作用，且科学亦是发展生产力的重要动力。而科学技术水平与国家综合国力息息相关，随着教育改革的持续深化，学校教育教学中更强调小学科学教育中专业人才培养的重要性，这已是现代化社会发展下科学教育界共同关注的问题。再是国家社会经济水平的不断提升，我国科学技术水平飞速提高，且国际竞争环境变得十分激烈，社会的可持续发展对科学技术人才提出了新的要求。本文探讨了我国小学科学课程发展过程及其特点，为我国小学科学课程教学水平提升提供参考依据。 关键词：小学科学课程；发展过程；特点 国内的小学科学课程发展已近百年，在此期间的发展过程及其特点性质分析十分重要。随着教育事业的飞速发展，我国国民更加注重教育事业的突破与创新，但其间一定不能忽略小学科学教育，其是我国教育事业改革与进步的重要基石。因此，探讨我国小学科学课程发展的过程及其特点，对我国小学科学教育的进一步发展有着极大推动作用。 一、小学科学课程重要性 科学教育可帮助学生提高综合能力，科学课程可提高小学生的语言表达能力，更可帮助学生充分发挥其想象力，从而提高学生的逻辑思维能力，同时还能提高学生的道德情操。小学生对科学教育课程亦是十分感兴趣，可激发学生的探知欲望，这时小学生的学习兴趣就被提高。而兴趣才是学生最好的老师，小学科学课程教学时，教师应想尽办法培养学生的学习兴趣，这也是教育不可回避的问题，更是关系到最终的教学效果。小学科学课程可提高学生的学习兴趣，这样学生才能更加主动、投入的学习。 二、我国小学科学课程发展过程及其特点 1、1903年-1948年 可以说，1903年-1948年是我国小学科学课程发展的第一时期，但此时我国根本没有自己的教学方案体系，亦缺乏科学有效的教材。尽管中国古代教育事业十分发达，但是1903年之前根本没有开设科学课程；1989年七月，光绪帝开始效仿日本和德国开办此类学校，且令全国的省市都开设这样的学校；而1903年，我国官立小学都要求开设此类学校,全国上下都被要求设立小学堂，且规定其开设格致课，这亦是我国最初的科学课，该门课的课本被叫做《格致》；1903年的科学课程大都是讲、听，课本这时命名为《格致》，其写书模式采用的是四言韵语，将此用来教育10多岁的小孩子，但是其内容翻译是来自于日本，其讲述了家乡水土中的各类物质，抑或者是平常见到的理化学科现象和生理卫生等，而这时的高小开设了八科，格致课程则排名第七。 2、1949年-1979年 这时正值我国解放时期，党与国家都高度重视教育事业，亦十分注重科学教育，之后则于小学教学中开设了自然常识课程，之后则将其改名字为自然课。此时我国并没有形成适合自己的科学课程教育体系，50年代均是学习前苏联的课程体系，于60、70年代就开始了文化大革命。 且在此期间，我国就提出了三大教学大纲，1956年则颁布出台了第一个大纲，但这仅是学习前苏联的自然教学大纲。其间核心内容均是采用此大纲中的内容，且于此增加了现代化建设需要的科学性，这时教学内容与过程过深、过难，且我国小学科学课程并未形成相应的外部环境，其间教材教案缺乏科学的体系；再是1977年12月，我国教育部门颁发了《全日制十年制学校小学自然常识教学大纲（试行草案）》，但这与1963年的大纲十分相似，均强调学生知识视野扩大的重要性，注重以自然常识教学来提高学生的政治思想水平，从而有效的培养学生的辩证唯物主义意识；而在1978年，我国开始统一使用人教社出版的《全日制十年制学校小学课本自然常识》，其涵盖了1-4册课本与各种教参；这充分说明我国在1980年之前并没有真正的小学科学课程教材与教法体系，科学课程发展缓慢、滞后。 3、1980年-2000年 该时期的我国，科学教材与教案体系已经形成，1981年3月，我国教育部门颁布了《全日制五年制小学科学计划（修订草案）》，其间应全面分析四个现代化发展世纪需求，应积极培养儿童热爱科学的亦是，要积极学习各类科学知识，这时亦可提高学生对学习科学知识的兴趣。之后，则该课程被恢复为自然，且舍弃常识这两个字，于三年级起开设；1982年的秋天，刘默耕开始引领着自然课教育学生，之后人民教育出版社印发的自然和教师教学需要的教师用书出版；而1992年，我国开始实施九年义务教育，之后则颁布了相应的自然教学大纲，其间指出自然课程应从小学一年级就开设，义务教育体系下的小学自然课教材强调的是系列教材，其间不仅仅是有教科书，更具备教师教学用书，之后则提供了幻灯片和