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精品论文 参考文献 我国护理研究生培养现状分析 崔岩（辽宁省锦州市中心医院 121001） 【关键词】护理研究生 培养 现状　 护理研究生教育是培养高级护理管理、教学、科研及临床创新人才的主要渠道,护理研究生的培养质量直接影响到我国护理事业的发展[1]。护理研究生教育在我国护理教育结构中层次最高,其培养质量直接影响护理事业的发展。然而,由于我国护理研究生教育起步较晚,仅10多年的历史,而且人们对护理研究生教育的认识还不够充分,很多人认为开展护理研究生教育是资源和人才的浪费。因此,如何发展护理研究生教育和培养适应社会需求的护理专业研究生成为很有必要探讨的问题。 1 生源与招生条件 目前国内护理硕士研究生的来源主要是护理专业本科毕业生,少数学校仍招收同等学历者(本专业大专学历且工作满3年以上),但同等学历者在复试时加试有关基础理论课。参加当年全国硕士生入学统一考试,2007年以前设4门课程,其中政治和外语为公共课,所有考生必考,另外2门专业课为护理学基础、西医综合或护理学综合。2007年之后(含2007年)取消了2门专业课,改为英语、政治、西医综合三门。统考过线的学生参加面试,最后综合考虑决定录取对象[2]。 2 国内护理硕士教育的培养目标 培养目标是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求,是教育活动的基本出发点和最终目的[3]。专家认为护理研究生的培养目标和最终应该具备的能力,国家应有统一的具体要求,而目前国内尚未有一个统一而又明确的规定[4]。1980年2月12日第五届全国人民代表大会常务委员会第十三次会议通过并颁布了5中华人民共和国学位条例6,明确了我国攻读硕士研究生的培养目标。此条例在总体方向上构架了我国硕士研究生教育的培养目标,具有普遍的适用性,但由于专业的特殊性,护理硕士教育的培养目标必须在具体业务培养目标上有所界定。目前国家尚未颁发统一的规定,国内各护理院校一方面借鉴国外培养目标,一方面尝试适合本院系特点的培养目标,从而形成各具特色的培养目标。例如第二军医大学护理学院护理硕士培养目标为:树立全面培养的观念,不仅要求完成课程学习和科研论文,而且要通过课程学习和完成论文来培养各方面的能力。北京医科大学护理学院认为:目前的主要目标是为高等护理教育培养教育工作者[5]。复旦大学护理学院的培养目标为:要求学生掌握护理教育、护理管理、临床护理理论知识和实践技能,具备较强的专业信息获取能力,具有组织和开展护理教育的能力和较高的护理研究能力,并能够把握护理专业发展的前沿信息和知识[6]。姜安丽等[7]将护理研究生的培养目标定位于科研型研究生;并根据当前社会护理实践需求培养护理教育者、管理者和有科学研究能力的临床护理人员。李文慧等[8]指出,国内许多院校侧重科研型研究生的培养,培养目标单一。如何借鉴国外研究生教育的发展,明确临床型研究生的培养目标,并明确区别两种类型研究生培养目标的不同十分必要。分析各护理院校的培养目标发现:我国目前护理硕士培养目标的界定还没有达成完全统一的共识,各院校都充分认识对学生能力培养的重要性,但护理专业的特色不明显,没有体现对人才培养的可持续发展战略;对培养目标的研究还停留在描述性研究方面,缺乏调研性或试验性研究。 3 课程设置 课程学习既是给研究生提供新知识、新业务、新技术、新思维的重要途径,也是为研究生后续的科研课题、论文撰写提供基础理论和技术指导。课程按照课题研究的需要、能力的培养、自己所欠缺的原则选取。而我国护理硕士研究生教育由于起步较晚,大多仍按照医学模式培养,课程体系陈旧,重视医学和护理的基础知识,忽视人文社科知识,未形成突出护理特色的教学体系。课程种类很少,基本上限于伦理学、心理学、人际沟通、社会学、护理管理学。护理研究生的学制为3年,第1年为基础理论,第2年为专业理论学习,第3年为写论文。护理研究生的基础理论课分为基础必修课、专业必修课和选修课三部分。护理专业课程设置的基本依据是根据国家统一规定的教育目标要求和基本一致的护理专业各层次的培养目标。同时国内的许多护理院校也通过借鉴国外课程理论专家的新理论、新观点逐渐形成符合本国、本院系特色的课程体系,一般情况下各大院校的护理系构建了由公共必修课、专业必修课、选修课、教学或临床实践4部分组成的护理学专业硕士研究生课程体系。 研究生依据培养方向完成80h～100h教学实践或半年的临床护理实践。必修课包括哲学、护理理论、护理科研、护理管理、护理教育、统计学以及专科基础课和实习课等;选修课是本校其他专业硕士水平的课程;在最后1年要完成1篇较高水平的硕士论文。 4 存在的问题及对策 4.1培