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精品论文 参考文献 我对初中英语高效课堂小组建设见解 贵州盘县第八中学 崔庆波 摘要：初中英语课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。本文作者认为，分层教学模式下的小组建设对完成任务具有重要的意义。 关键词：任务型教学 分层教学 小组建设 竞争 评价 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。那么怎么才能在课程实施过程中使每个学生都得到发展？分层教学是很好的教学手段，而分层教学就一定涉及到把学生分成小组。而小组活动也是任务型教学的充分体现。所以，小组建设是分层教学也是任务型教学的核心。 一、合理划分合作学习小组 　　小组划分应遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则。在分组时，我们要充分考虑英语学科的特点，考虑学生的英语听、说、读、写能力及性格、性别、心理素质等因素，让不同性格特点、不同英语水平、不同性别、不同心理素质的学生进行组合，尽量做到每个小组的综合水平、特点接近。 　　合作学习小组人数因班级人数和年级高低的不同而不同，一般每组4—6人，每班6—8组为宜。初一年级可以考虑每组2人。确定小组人数时，应该充分考虑学生自主性强弱这个因素，根据学生自主性的强弱适度增减小组人数。自主性越弱，合作小组人数要越少；反之，合作人数可以适度递增。 　　总之，我们划分出的合作学习小组，要能确保小组内学生成绩好的与差的，主动性强的与主动性较弱的，男生与女生……互相帮助，通过合作和交流，达到共同提高、共同进步的目的，使后进生的转化问题在小组内就能得到有效解决，即通过“兵帮兵、兵助兵、兵带兵”，达到“兵强兵”的效果。 　　二、科学选聘和培养小组长 　　一般来说，选聘小组长的标准主要有三个：一是成绩好；二是组织管理能力强；三是责任心强。但就英语学科而言，我们选聘小组长，不仅仅看学习成绩，更要看学生的口语水平，尽量选聘口语水平高，成绩又好的学生当小组长，这样更有利于全面提高小组学生的英语学习水平。注意每小组要设正副组长各1人。组长组织本小组成员学习，副组长协助组长工作。组长不在时，由副组长代为组织本组成员学习活动。 　　培养英语学习小组组长时，我主要采取了以下几条措施：第一，让小组长明确责任和作用。明确其自身的督促检查作用、组织指导作用、汇集汇报作用和模范带头作用。第二，定期不定期召开小组长会议。根据需求召开会议，了解他们一周，或一月，或几天在英语学习上或其他方面的困难并及时予以解决，让小组长感受到老师的关怀和温暖。第三，给小组长“加自助餐”。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。第四，适时地肯定、表扬、激励小组长。满足他们自我实现的需要，使他们体会到自我满足、自我实现的成就感，激发他们尽心尽力工作的热情。 　　三、着力搞好小组文化建设 　　英语学习小组要有英语文化特色。第一，为小组起一个响亮的英文名字，如Cheerio，Pink Monkey，The eagle，Set sail，等等。第二，用一句英语谚语做座右铭,确定一个共同的价值追求。如：Nothing is impossible to a willing mind.第三，设计一个组徽,将价值追求用简洁明快的符号语言表现出来,在组内活动时使用。 第三，全组同学共同商议,选一首英文歌做组歌,在特定时间唱组歌,从精神层面反复强化小组团队的共同价值追求。第四，把组名、组徽、组歌、座右铭等做成醒目、优美的标语、展牌或图片，张贴、悬挂于班内，营造浓厚的、良好的英语学习氛围，让自己沉浸在这门语言当中，听英语、说英语、触摸英语、闻英语，品尝英语的味道，用心感受英语。 　　四、特别注重照顾和偏爱学困生 　　在日常英语高效课堂教学分组学习中，有时会出现这样的现象：个别优等生唱“主角”，当“演员”，控制了整个讨论和展示过程，而其他同学只能唱“配角”，当“观众”。这样的分组学习，不能真正面向全体学生，其结果是两极分化比常规教学更严重。 学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。 五、分组后，采用竞争机制来激励学生 　　众所周知，任务型教学是英语教学中不可或缺的教学方式之一。通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成任务，从而达到学生发展的目的。那么要想小组内成员都能积极地参与进来，竞争机制非常重要。我采用的是小组积分制。每个成员通过听写、背诵、回答问题、分组对话、任务达成、平时测验等来积