我对高中物理教学法的研究.docVIP

精品论文 参考文献 我对高中物理教学法的研究 王立春 河北省涉县第一中学 摘要：物理难学，是一个普遍性的问题，这主要是由物理学自身的特点决定的，因为物理这门课对形象思维和抽象思维的要求都很高。进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型多，学生如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。由于理解能力差，即使记住了定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，乱用数据，面对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。在高一新生入门阶段，教师应注重对学生学习习惯的培养，有意识的提醒或指导学生预习、听课、温习、作业、复习、考试等，并有针对性地对学生进行思想教育。 关键词：高中物理、教学法、学生、课堂教学 许多同学一谈起高中物理可以说是谈物色变，究其原因，一是没有好的学习习惯，不能有效的掌握基础知识和基本技能；二是没有真正将知识点落到实处；还有很重要的一点，那就是没有掌握好学习方法。与初中的教材相比，高中教材的知识量比初中的大得多。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中则要求深入理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。高中教材由于理论性增强，常以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来，构成一个完整的知识体系，前后知识的关联是一个表现。另外，知识结构的形成是另一个表现，因此高中教材知识结构化明显升级。 一、要帮助学生克服学习过程中的不适应 高中物理推理、论证内容增多，增加了抽象思维内容。例如学生学习了竖直上抛、竖直下抛、平抛、斜抛物体运动后，对于这四种运动都是匀变速运动理解得不好，总认为匀变速运动只能是直线的，把“匀”字和“曲线”对立起来。追其根源还是对加速度的意义没有真正理解，抽象思维跟不上。教师在这些关键地方要认真分析，指出这四种不同运动的形式，其共同点是当抛出后都是只受重力作用，因而产生的加速度都是g，而g的大小和方向是一致的，因而当然是匀变速运动，它们的轨迹有区别是因为抛出时初速度的方向和重力加速度的夹角不同。学生在初中虽然学习了锐角三角形函数，相似三角形，正、余弦定理，函数图象等知识，但用这些知识去解决物理问题还不习惯，忽视利用数学规律来说明物理问题。解题要求上，高中与初中也有所区别。初中计算比较简单，对解题思路，文字叙述、紧扣规律点明物理意义上不做要求；而高中则突出强调了这一部分，以防止学生乱套公式，忽视公式的应用条件。这一特点教师在指导学生解题时要给予说明。 二、要着重培养学生的学习能力和思维能力 每节课一般都应留有一些时间让学生看书。要求学生边读、边思考，重点和有疑问的地方要在课本上标出来。开始时教师在课前或课上留几个参考题，让学生带着问题去看书、通过看书使学生初步搞清本节课所学的物理概念和规律的含义。要鼓励学生提问题。由读课本到能提出问题，这一步教师要引路。如学习第一章直线运动速度—时间图象时，要引导学生搞清图象的作法、物理意义和图象的应用。对于能够提出问题的同学要给予鼓励。学了匀速圆周运动后，一位同学提出砂轮做圆周运动时，向心力靠什么来提供。这一问题提得好，除给予表扬、鼓励外，要结合初中知识，点出分子间的相互吸引力维持砂轮做圆周运动。要给学生创造争议的条件。学生能独立地提出问题后，很愿意去和周围的同学争议。教师应当鼓励他们争议，为他们创造条件，当对同一问题有几种不同意见时要在课堂上公开讨论。这种生动、活泼的学习气氛有利于学生多种能力的培养。一些重要的、易混淆的物理概念和规律，如速度和加速度、质量和重量、动能定理和机械能守恒定律等通过课堂争论将有助于学生的理解和记忆。高中物理内在联系强，边复习课本，边参考有关资料，边总结，真正做到凡是写在笔记本上的知识，都应当是自己真正理解消化了的知识。这样持之以恒，坚持到高中毕业。学生通过书写总结笔记，既起到了复习知识的目的，又积累了资料，同时在总结过程中培养了学生分析问题，概括整理知识的能力，这种做法深受中、上等生的欢迎。 三、帮助学生掌握正确的学习方法 学好物理，应对所学的知识有确切的理解，弄清其中的道理。物理知识是在分析物理现象的基础上经过抽象、概括得来的，或者是经过推理得来的。获得知识，要有一个科学思维的过程。不重视这个过程，头脑中只剩下一些干巴巴的公式和条文，就不能真正理解知识，思维也就得不到训练。学习需要动机，如树立远大理想；参加各种竞赛，挑战强者，激起学习欲望；看到自己学习成果而受鼓励，从而增强自信，经受挫折，要有不甘失败和屈辱的精神。浓厚的学习兴趣与效率有密切关系，可以从好奇心和求知欲中激发学习兴趣。如物理实验等，容易引起人的好奇和求知；培