借鉴柯达伊教学法提高学生基础音乐能力271.ppt

* /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx 在学生能够稳定、顺畅地拍击出这个节奏段落后（特别注意在方向折返时的速度稳定），做相反方向的二声部练习。使学生分为两个声部，使用不同音色，一个声部拍手，另一个声部轻击桌子（或使用两种打击乐器），同时分别从前后不同方向进行、再折返，构成节奏的二声部。 * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx 还可以让这两个声部做相隔一小节的卡农式（轮唱）的二声部。练习过程中应注意要求声部的交替变换。 以上方法丰富了节奏的练习形式，多声部的节奏练习锻炼了学生多声听觉和协调配合能力。 * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx 4）师生进行即兴的节奏卡农 教师拍击两拍后学生做卡农式模仿。教师击板、学生拍手，使相互配合的两种节奏有音色的区别。例如： * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx 这时学生既要模仿教师已拍击过的节奏，又要记住教师和自己相对比的新的部分；既要使自己的声部独立稳定，又要对别人的声部倾听、配合，锻炼了节奏记忆和多声部听觉能力。 * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx 5）从易到难的二声部节奏段落 根据教学进度设计的各种节奏型、节拍的二声部节奏段落，可以做为教师与学生分声部的练习，或是学生个人的二声部配合。例如： * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx 这样的练习可以看着谱子做，也可以只凭听觉进行，锻炼节奏的听觉记忆。按照句式进行的节奏模仿也可以培养学生感知结构的能力。。 * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx 除了做集体的分声部练习以外，学生个人可以独立用两手分声部敲击，用轻拍桌子和轻击铅笔产生两种不同的音色。难度可以根据教学进度设计。 * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx 6）在合唱中的节奏配合 练习合唱的过程中，可以变化地采用让学生歌唱一个声部同时手拍另一个声部的节奏，这也是一种节奏与歌唱配合的多声部练习。例如： * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx 中速 ） （罗马尼亚《少先队员在前进》 * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx 3、二声部歌唱练习 二声部歌唱练习不仅是为了唱好二声部合唱作品，也紧密结合着音准训练和多声部听觉训练。柯达伊认为，一个人总是单声部歌唱难以获得好的音准，因为缺少可以相应比较、调整的参照，只有对学生尽早进行二声部训练，才能培养其准确地歌唱。 * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx 一个更深入的音乐文化只能在歌唱的基础上发展起来。音乐之根在于歌唱。首先学习歌唱，将使学生具有多种音乐能力的准备。在歌唱中，学生掌握了读的能力，可以开阔艺术视野，比起只读自己所练习乐器的器乐谱，具有在较短时间内了解更多音乐作品的优势。 * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx 通过歌唱，让学生感受曲调旋律的美感，会有益于任何乐器的学习。用这种方法产生的是真正的音乐，而不仅仅是“声音”。如果不是首先从他自己的歌唱中涌动出对于音符的想象，仅仅依靠外部视觉的读谱，或是机械地按照谱子移动手臂，他的内心听觉是得不到发展的，也难以产生真正的音乐。 * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx “听觉文化”是音乐教育高层次的目标。所有的音乐表现都需要内心听觉的想象和引导，而内心听觉的发展则需要由歌唱来训练。没有伴奏的准确歌唱可以使儿童的听觉能力获得深入的发展。 * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx 3、以首调唱名体系培养全面的音乐能力 在柯达伊教育体系中，首调唱名法是为他的教育思想服务的一个重要手段。首调唱名法的应用像是一条贯穿于各项教学内容和活动的主线，给人们留下深刻印象。 * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx 首调唱名法使调式音级相对“固定”下来的作用，可以使人们对音调形成一种典型、稳定的心理反应