儿童文学第一章-儿童文学的基本理论373.pptVIP

沈石溪动物小说 翻译：陈良梅 明天出版社（2002） 约阿希姆·弗里德里希 《四个半朋友系列》 翻译：李嵘 河北少年儿童出版社 （2002） 德琼 《学校屋顶上的轮子》 [日]矢玉四郎/著?画 彭懿/译 21世纪出版社 2002年版 适合年龄：5-99岁 * 二、“儿童文学”释义 “什么是儿童文学?”研究者们给出了不同的答案 * 1、“儿童本位论” 认为儿童文学是用儿童本位组成的文学，其艺术构成都必须以儿童本位心理特征为依据和标准。 持本位论观点有影响的学者： 鲁迅《我们现在怎样做父亲》“幼者本位” 郭沫若在《儿童文学之管见》“儿童本位的文学” 周作人 “儿童的文学” “儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界” ——杜威 （一）关于“儿童文学”概念的不同观点： * 思考：儿童本位论的提出，有何积极意义的历史意义和不足？ * ◆ 如何看待“儿童本位论”？ 积极意义—— 它发现并强调了儿童作为生命主体的独特 的心理世界和精神需求特征，为中国儿童 文学的现代自觉提供了观念上的巨大推动 力。 * 局限与不足—— 它强调了儿童读者的特殊性，却相对忽视 了成人作者的主体性地位；它重视了儿童世 界的独立性，却相对忽视了儿童生活与整个 社会生活之间所存在的千丝万缕的必然联系。 * 2、“专为论”——认为“儿童文学是指专为儿童创作的 文学作品”。 ◆ 如何看待专为论 积极意义—— “专为论”从创作动机和服务对象的角度来界 定儿童文学，符合现代儿童文学创作的一般 情况。 * 局限—— 观点本身缺乏严密性： 第一，进入世界儿童文学宝库的许多作品,当初 并非是专为儿童读者创作的。 第二，只强调为儿童创作文学作品动机和愿望， 未强调作家对儿童特点应有的了解和对儿 童文学的艺术规律的驾驭能力。 * 3、教育论：儿童文学是教育儿童的工具 4、专写论：儿童文学是写儿童的文学 思考：列举具体作品说明上述观点的不足 * 贺宜：“儿童文学作为一种教育工具，它辅助学校教育，成为对广大少年儿童进行全面教育的完整的系统的教育部署的一个重要环节。” ——《小百花园丁杂说》 教育论 * 我国儿童文学“教育论”的主要倡导者——贺宜、鲁兵 鲁兵：“儿童文学就是教育儿童的文学”，“通过有趣的故事使他们在欢乐中接受教育”。 ——《教育儿童的文学》 教育论 * 儿童文学通常以儿童和儿童生活为主要描述对象，但也常表现更为广阔的社会生活。如都德《最后一课》、马克吐温《汤姆索亚历险记》。 专写论 * 专写儿童的作品不一定是儿童文学。如威廉·戈尔丁的《蝇王》。 专写论 * “儿童文学”概念的基本含义应该包括这样几层意思： 儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称。 儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术。 儿童文学是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品。 儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值。 * 结论 儿童文学是专为儿童提供和创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。 * 柳林风声 《柳林风声》 作者：【英】肯尼斯·格雷厄姆 翻译：杨静远 长春出版社（2009） 被译为200种语言以上的儿童文学传世经典 彼得?潘 《小飞侠彼得?潘》 作者：【英】巴里 翻译：杨静远 湖南少年儿童出版社（2008） 拒绝长大的男孩 小熊维尼?菩（小熊维尼?阿噗） 《小熊维尼?阿噗》 作者：【英】米尔恩 翻译：任溶溶 浙江少年儿童出版社（2007） 不朽的小熊 《随风而来的玛丽阿姨》 作者：【英】帕·林·特拉芙斯 翻