儿童早期教育383.pptVIP

0-3岁儿童早期教育概述 主要内容 一、什么是早期教育 二、 开展早期教育的必要性和重要性 三、0—3岁早期教育的理论基础 四、0—3岁儿童早期教育的教养理念 五、0—3岁早期教育的主要内容 六、当前我国早教现状 七、早期教育的误区 八、关于早教的正确认识 一、什么是早期教育 为什么要进行早期教育？ 婴儿从出生的第二天开始学习，就迟了一天。 ―前苏联生理心理学家 巴浦洛夫 从婴儿出生的第一天开始教育，就迟了一年。 二、开展早期教育的必要性和重要性 年轻的父母一般缺乏科学的喂养知识，育儿行为也存在不少问题。 如调查发现：一些大城市的母乳喂养率持续下降，喂养时间逐年缩短。据上海市黄浦区的一项调查显示，坚持全母乳喂养到4个月的只占32.1%，坚持到6个月的仅占22.5%， 广大的家庭仍然缺乏早期教育知识，未能掌握早期教育的知识技巧。 如李燕等调查发现，96.5%的母亲希望得到更多的育儿知识，其中有88.7%的母亲希望得到儿童智力发育方面的知识。据一项中国部分城市早期教育行为的调查显示，有13.3%的母亲每天对孩子说话不足半小时，19.3%的母亲不是每天都与孩子玩，26.6%的母亲每天与孩子玩耍的时间不满半小时，15.3%的母亲不愿让孩子与小朋友玩;当孩子哭闹不止时，有15.7%的母亲不能采取正确的方法。 三、0～3岁早期教育的理论基础 （一）早期教育的脑科学依据 脑科 学 的 研究表明，大脑在出生后头几年生长发育最迅速，可塑性最强。 足月新生儿脑的体积约为350cm3，6个月时体积增加1倍，为成人脑体积的1/2;2岁时约为成人脑体积的3/4，4岁时已接近成人的脑体积; 大脑皮层突触密度在出生后迅速增加，6个月时为出生时的7倍，2岁时达到顶峰，为成人的2倍，到10--11岁开始减少，只保留那些由经验改造过的突触;突触的形成促进了神经回路的发育。 脑细胞神经连接的发育 刚出生 3岁 6岁 婴幼儿期大脑尚未成熟，可塑性最强，在结构和功能上有很强的适应性和重组能力，丰富的环境刺激与经验有利于突触的形成，神经回路的连接，促进脑功能的发育; 剥夺环境刺激会严重阻碍儿童的发展。大脑若受有害因素损伤后，早期可通过某些区域出现神经元再生，晚期可通过神经细胞移行以及突触改变来代偿和维持大脑受损部位的功能;但这些改变的发生必须要早，过了一定的敏感期，缺陷将无法改变。脑的发育特点、结构和功能的可塑性，为智力低下高危儿的早期干预提供了生理学依据，也为正常婴幼儿脑潜能的开发提供重要的理论基础。 大脑的构成 （二） 早期教育的心理学依据 心理 学 的 研究指出，人的学习和智力发育有一定的敏感期。敏感期是指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易、儿童心理某个方面的发展最为迅速的时期。抓住敏感期，才能最大程度地发挥大脑的潜能达到最佳水平。错过敏感期，发展比较缓慢。 印度狼孩的例子 行走敏感期（l岁左右）：这时，似乎有一种不可抗拒的冲动驱使幼儿去行走； 语言敏感期（出生后8个星期到8岁）：这时，儿童对人的声音产生兴趣，然后对词、最后才对语言产生兴趣，并逐渐掌握复杂的人类语言。 《捕捉儿童敏感期》 孙瑞雪 四、0～3岁儿童早期教育的教养理念 （一）以情为先 以亲为主 处于生命早期的婴幼儿，情感需求的满足和发展是其他一切领域发展的基础。许多研究表明：那些从小有着良好的情感环境、依恋关系，并能得到照看者积极回应的婴幼儿，长大以后更能适应社会，更自信、独立，也更容易取得较高的成就。 （二）以养为主，教养融合 以养为主，教养融合，是我们在进行婴幼儿教养活动时必须遵循的一条重要准则。 这里的“养”，包括健康、安全及保育等，是一切教养活动的基础，理应“放在首位”。而教与养的自然“融合”，则是强调“保中有教，教中有保；自然渗透，教养合一”的观点。因为婴幼儿的生理发育与心理发展是相互依存、不能分割的。许多心理品质是在养育过程中潜移默化地形成的，而许多教育过程也都是在养育活动中自然而然进行的。 （三）关注发育 顺应发展 全面关心、关注、关怀婴幼儿的成长过程。 顺应孩子的天性，尊重孩子身心发展的规律，让他们在丰富的、适宜的环境中实现大脑与环境有效的物质交换和信息交换，以达到“自然发展，和谐发展，充实发展”的目的。 另一方面，把握“成熟阶段”，重视“机会之窗”，以推动婴幼儿的积极发展。 顺应发展是基础，是前提；促进发展是目的，是方向，两者是辩证统一的。? 格塞尔的成熟理