第九章-儿童发展理论与教师心理概述908.pptVIP

第九章 智力理论的发展与研究 儿童认知发展与智力理论 儿童认知发展概念 认知发展是指随时间的延续,个体在认知结构或功能上发生的变化的过程及其现象。向下包括生物因素对其发展影响，向上包括社会文化对其发展影响。 儿童认知发展研究的趋势是从个体主义取向到情境主义取向，其中社会文化观与生态观受到普遍重视。 社会文化观强调个体认知发展受到成人指导与支持的影响。 生态观强调个体认知发展中个人的生活经验、生活历史以及生存环境变迁（家庭关系、网络与信息）对认知形成的影响。 儿童认知发展的基本特点 质变与量变 连续性与非连续性 认知各机能的和谐性 共性与差异性 上述认知发展变化的基本特点心理学家有不同的解释。主要有皮亚杰的认知发展理论、信息加工的观点、智力测验的观点以及维果茨基社会文化发展观等观点。 儿童认知发展的主要理论 皮亚杰观点 认知是有机体对复杂环境的生物适应性。认知发展研究是比较个体间在发展中的量变与质变。探讨认知发展普遍的规律。（四阶段理论） 智力测验观点 个体内认知发展的量变特点。 信息加工观点 认知发展是由个体信息加工（效率）限制、信息加工速度和容量等因素决定。这是个体内认知发展差异的心理机制。 维果茨基的社会文化发展观 心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律制约，心理发展是在与成人的交往中通过掌握语言符号工具实现的，是由外部活动内化的结果。 智力(intelligence）理论研究的发展（三种模式） 第一个智力理论模型由法国心理学家比奈(A Binet，1905）等人提出了。其基本观点与方法是通过因素分析与特质理论构建出智力理论框架。比奈的影响一直到50年代认知心理学兴起。 第二个智力理论模型是以认知过程分析为基础的智力理论.它力图通过对智力内部心理过程的定量与定性的分析以揭示智力的本质。主要有斯腾伯格、凯斯、西格勒以及戴斯等人的理论。 第三个智力理论模型是以构成智力的多元内容为基础的智力理论。相对独立的各个智力中心（多元内容）有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。各种相对独立的智力可以以不同方式和程度有机地组合在一起。即便是同一种智力，其表现形式也不一样的。 智力(intelligence）发展研究的三种方式 智力发展研究三种方式： 1 心理测量模式（量化研究，比较个体间差异） 2 皮亚杰发展模式（结构与功能研究，比较个体内发展差异） 3 信息加工理论模式（工作记忆能力研究，比较教育干预的影响差异） 信息加工观的智力理论 信息加工智力观认为智力反映了儿童内在认知机制变化和主体不断自我调节的过程。主要表现在个体工作记忆能力的发展。 个体工作记忆能力发展主要包括两个方面：操作空间和短时贮存空间。前者用来加工信息；后者则用来贮存加工所需要的信息。 个体认知发展的本质并不起因于工作记忆整体变化，而是由于工作记忆效率的变化或提高（上述两空间的转化）。 斯腾伯格的三元智力理论 斯腾伯格三元智力理论即智力由情境成分、经验成分和元成分三成分构成。 1 情境成分将个体智力与外部世界相联系，是个体行为在何处才显示出智慧。 是个体付诸实践、应用和使用的能力。 2 经验成分将个体内部与外部世界均联系起来，是个体行为何时才显示出智慧。是个体创造、发现、想象和探索的能力。 3 元成分将智力与个体内部世界联系起来，说明个体行为如何产生的。是个体分析、判断和评价的能力。 斯腾伯格的成功智力理论 斯腾伯格成功智力理论是对三元智力理论的发展。成功智力是指个体为达成自己现实生活中的目标，所表现出来智力。 成功智力构成主要有三个成分： 1 分析性智力。培养学生的分析性思维即分析、比较、评估和选择与判断的思维方式。 2 创造性智力。培养学生的创造性思维即发现、创新、想像和假设的思维方式。 3 实践性智力。培养学生的实用性或实践性思维即使用、运用以及应用解决实际问题的思维方式。 H ·加德纳的多元智力理论 智力是指在某种社会与文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的难题或产生创造出某种产品（观念）所需要的能力。 智力不是以整合的方式存在，而是相对独立的;各个智力中心有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。 各种相对独立的智力以不同方式和程度有机地组合在一起。即便是同一种智力，其表现形式也不一样的。 多元智力基本内容（1） 1. 言语----语言智力（verbal—linguistic intelligence）。这种智力主要指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。 2