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淮阴师范学院 课程理论期末考点 《课程理论》复习要点 第一章 课程及课程开发概述 课程概念：所谓课程，是指在教育情境中教育者按照一定的社会需求和受教育者的身心发展水平所组织的有目的、有计划的教育活动中受教育者在教育者的引导下所获得的经验。 课程开发：课程开发是指将通过国家、地方教育行政机构或学校以及相关人员等课程开发主体精心规划、组织（或设计）而形成的课程方案（或计划）付诸相关教育机构（如学校）的教育实践，并通过课程实施或课程评价等环节或职能活动而不断改善和优化课程的实践进程或实践系统。 现代课程的一般功能：①现代课程的整体育人功能；②现代课程的保存和发展文化功能；③现代课程的社会发展功能；④学校课程代表和提升时代整体教育水准的功能 课程除了具有上述四个方面的功能外，还有针对所有参与课程活动的个体或群体的指向、激励和评价等功能。 课程开发的总体性意义：①课程开发有助于促进课程自身的发展并能发掘、发展和光大社会的文化；②课程开发有助于落实和发展教育改革的成果；③课程开发有助于促进课程工作者的发展，特别是有助于促进基层学校教师的专业化发展；④课程开发有助于学生的个性和全面发展的素质得到生动活泼的主动的发展；⑤课程开发有助于推进学校管理机制的改善和学校组织文化的建设，从而有助于促进学校的可持续发展；⑥课程开发有助于促进学校与社区的协调发展。 第二章 课程的历史演进及主要国家现代课程变革 六艺：周代学校开设“礼”“乐”“射”“御”“书”“数”所谓“六艺”之学。 骑士七技：中世纪的11和12世纪，欧洲逐渐兴起了世俗封建主的骑士教育（或称武士教育），其课程有“骑士七技”或“骑士七艺”：骑马、游咏、击剑、投枪、打猎、下棋、诵诗。 中国近代学校课程：1903年，清政府颁发《奏定学堂章程》（史称“癸卯学制”），该文件对中小学堂的课程设置都做了较为明确的规定。 辛亥革命后的1912年1月，“中华民国”成立。1912年9月2日南京临时政府颁发的《教育宗旨令》所规定的新教育宗旨是：“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德。 20世纪以来西方现代学校课程发展的基本特征：①各国都为增强国力而强调理科课程；②为做好生活准备而强化实用性课程；③为培养现代国民而加强人文、社会课程；④为促进学生个性的发展，音乐、体育、美术等课程进一步受到重视。 现代课程的发展道路主要有三种类型：①“嬗变”型：属于自变型 ②“输入”型 ③“引进”型。 当前致力于发展的第三代课程可称之为“素质教育的课程”，其发展突出了以下的要求： ；注重体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 第三章 课程理论的历史发展 1、古代西方的课程发展所体现的思想主要有以下的特征： ①古代西方学校的课程，都强调根据其时的教育目的需要和学校系统情况而设置。②古代西方学校课程产生和发展的最终根源，都是社会生产实际和日常生活需要。如“七艺”等课程。③古代西方不同时期的学校课程，一定程度上反映出对人的智育、体育、美育和德育等均衡发展的追求。④古代西方的学校课程，在课程思想上较我国古代的学校课程更体现出重视理科课程。诸如“七艺”中的算数、几何、天文都为理科课程。 2、赫尔巴特进行课程理论研究就是以兴趣为依据，他把兴趣分为两类:一类是对自然认识的兴趣，包括经验的兴趣、思辨的兴趣和审美的兴趣，另一类是对社会认识的兴趣，包括同情的兴趣、社会的兴趣和宗教的兴趣。 4、芝加哥大学教授博比特与1918年出版的《课程》一书，是世界教育史上第一本课程理论专著，是课程作为专门研究领域诞生的里程碑。此外，1924年博比特还出版了他的第二部重要著作《怎样编制课程》。 5、博比特在他的《怎样编制课程》一书中阐述了他的课程编制模式。具体的五个步骤包括:①人类经验的分析 ②职业分析，即对已分类的领域进行具体的活动(能力)分析。③派生目标，即在上述分析的基础上提出教育目标。④选择目标，即进行目标的筛选、比较、区分和排列等。⑤制定详细计划，即设计实现目标所需要的活动经验和机会。 6、泰勒撰写了《课程与教学的基本原理》一书，并于1949年出版。 7、在《课程与教学的基本原理》一书中的课程编制的四个步骤，泰勒是将其作为四个基本问题提出来的，这包括：①学校应该追求什么样的教育目标？②提供什么样的教育经验才能实现这些目标？③如何有效地组织这些教育经验？④怎样确定这些目标正在得以实现？在课程编制的四个步骤中，确定目标是最为关键的环节。（★此题为大题，需详细） 9、泰勒提出组织学习经验应遵循的主要准则是连续性、顺序性和整合性。泰勒将评价正式引入了课程编制的过程。 10、★泰勒原理的形成，使得泰勒成为自博比特以来课程研究的集大成者。泰勒原理的问世，其意义是广泛而深远的，他为后来的人提供了一个课程研究的范式，是他将评价引入了课程编制