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收放相生成就你我 ——语文课堂探微 秭归一中语文组 王艳妮 电影《砰然心动》中有一段台词：有人住高楼，有人在深沟，有人光万丈，有人一身锈。世上千万种，浮云莫去求，斯人若彩虹，遇上方知有！生活千差万别，境遇林林总总，人品高高低低，课堂闹闹静静……老师是分享信息、手握话语权、光鲜靓丽地处于讲台中间的人。走上讲台至今，我慢慢意识到自己在话唠的路上越走越无趣，自卑和厌恶。好好的课文、妙哉的经典被固有的格式和详尽的解析，以及自我表演摧毁得支离破碎。 2016年秋季学期拖着颓沓疲累的心，我先后奔赴荆州听课，参加县级、市级、省级各个级别的磨课听课，深入到学校两次青年教师课内研修互动活动，共听课40余节，听专家讲座四次。期间产生的共鸣和反思历历在目，激励和滋养着从教之心。斯人若彩虹，遇上方知有…… 成全学生，让学习真实展开 常规课堂，数次研修看自我 什么样的老师会令孩子怦然心动？什么样的语文课堂会让学生有尊严和存在感？课品即人品，语文教师应力求把课堂打造成悠游美好的空间，也可以常常以亲人之间促膝长谈，朋友之间推心置腹开始教学流程。 有真爱心，言行就有度，心中就有数，九月初和十二月初我们语文教研组组内结合教师队伍的成长开展了关于常规课型的研究，分别由张爱华、黄智主讲《送别诗鉴赏》、《登建康赏心亭》。两节课从课型、思维、结构、参与上来说各有千秋。执教老师最真实地展现了低下姿态、以生为本的原则，张老师选取了喜闻乐见的微课形式，把高三密集型的知识综合起来，投放到课堂，有利于复习课的灵动、高效。黄智老师的诗歌新授基本上以学生自己提出的问题为主线，在学生认知和阅读的基础上设计教学环节。在课堂去衡量能达成怎样的考试目标的时候，我从这两节课里读到了成全和尊重。作为新秀，她们褪去了浮躁，亦保留了真诚，难能可贵。 上好课首要的条件是教师的学科素养，看老师本身有没有真的对该学科、该知识有全面娴熟的把握，老师本身有没有投入到学与教的快乐和臣服状态中来。回想起从前我听过和上过一些课，我的感觉当是老师本身是不相信自己所传的“道”的时候，文本解读就会程式化，整堂课就会缺乏感染力。知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。不下水去感受体念，怎么会领悟到经典背后的意蕴，语文和艺术是孤独而鲜有实效的，用理性而冰冷的方法对待是可怕的，如果教师遇到找不到感觉和维度的文本，教不如不教，指导着读不如放手于学生素读。 偏要勉强自己和学生就遑论怦然心动、惺惺相惜的感觉！反之感性而温润地感知才能明确文字和表达背后的袅袅意蕴。语文学科的素养就是你首先得正视和珍视读书这件小事。从这些在细节艺术和处理智慧上尚不纯熟的新教师的课堂中我们毕竟读到稚嫩的真实，能成全学生，能从最低的位置等待自己，更重要的是等待学生。 再次反思自己，当我遇到六十多的个体：正才、奇才、鬼才、痞才。我常常先以自己的尺子决定了喜恶，我的课堂有洋洋得意者，也有落魄失意者；我的课堂有收获丰满者，也有寥寥无果者……而我鲜有停下来成全的耐心，“教育的目的是学会学习，而不是高低见分晓”，我在小老师们的课堂上听到太多不怎么精彩，更不咋得绚烂的学生发言，但是有特别受用的温暖和真实，这正是充满暖意和默契的学习，因为懂得，所以慈悲，故而成全。 语文学科素养就是及时观察和发现学生的精神状态，结合自己的理解去截取内容及方法，并设置问题、点拨学生，在常规课堂里力求收放之间做到真切有为！ 仪式引导，让学习多姿多彩 竞赛课堂，激荡意趣显风云 老师之“老”，经验老道，知识纯熟，固守旧理，沉痛死板，容颜老却……一线教学中我们常感觉语文教学收效甚微……在一轮轮的语文教学理论的大潮中我们特别感谢各级教研部门及时组织赛课及研修活动。折腾是对梦想的尊重，折腾课堂使我们激荡意趣，反思自我。 总的来说，这些课堂在有限、开放的空间里，既有令人愉快的节奏，也有庄严紧张的氛围，鼓励学生个性的表达，也欢迎小组团队的意见。支持学生涵咏时的独处，也力赞集体的声音和智慧……沉默与争论在四十分钟里自然并存。在这些精心思考和打磨的课堂中，我学到了执教者的博学慎思，学到了执教者的设计教学环节和打磨教学细节的智慧和气度，更是学到了执教者敢于放手的勇气和独特……但是最让我警醒的是这些课堂上所呈现的庄重、肃穆、认真、神圣的氛围 《娱乐至死》里说，人类消亡，不是他所憎恨的东西，恰恰是他最喜欢的东西。显然，娱乐化缺乏神圣感，缺乏对文化的尊重和敬畏。我们要警惕教学的随意化。总有老师把看电视的方式粗糙地嫁接到语文中来。从来没有教育家或教育理论说，教学不要生动活泼、有趣，但绝没有倡导教学要娱乐化的。语文可以发挥的空间较大文本解读千人千面于是出现随意备课上课设置拓展随意以视频代替涵咏品析