护理专科生临床带教老师行为及教学能力调查结果分析.docVIP

精品论文 参考文献 护理专科生临床带教老师行为及教学能力调查结果分析 浙江省兰溪市人民医院　浙江 兰溪321100 摘要：目的:对护理专科生临床带教老师行为及教学能力进行调查，并就调查结果分析如何提高护理专科生带教质量。方法: 选择金华职业技术学院护理专业2013级74名专科生，在这些专科生实习结束后对其进行问卷调查。结果：对带教老师带教水平、师德及整体评价的调查结果显示，带教老师的临床技术过硬，但是教学方法一般，灵活性和针对性较差，学生整体对带教质量评价不高。综合对比教学类医院和综合类医院各项评价指标，前者在带教水平评价方面显著优于后者（P＜0.05）。结论: 目前，临床带教老师在带教水平和教学能力上存在不足，学生的整体满意程度低，对教学质量有不良影响，应予以充分重视，并在临床实践中予以改善。 关键词：护理专科；带教；教学能力；行为研究 【中图分类号】R472.2【文献标识码】A【文章编号】1001-5213(2016)08-0168-02 护理专科生的临床带教是护理生教育培养的重要一环，要使护理生满足临床护理工作的要求，就需要带教老师有较高的教学水平[1]。为此，本研究选择金华职业技术学院护理专业2013级74名专科生，对其在实习期间带教老师的行为及教学能力进行调查，并就调查结果分析如何规范带教老师行为，最大程度提高其教学能力，进而提高护理本科生实习质量。 1 对象和内容 1.1 调查对象 本研究选择金华职业技术学院护理专业2013级74名专科生，所有学生的实习分布在5个城市，9所医院，其中，教学类医院4所，实习人数32名，综合类医院5所，实习人数42名。在这些专科生实习结束后对其进行问卷调查。 1.2 调查内容 调查问卷对调查对象一次性集中发放，并一次性统一回收。发放74份，回收74份，问卷回收率为100%。调查问卷分为三部分，第一部分内容涉及带教老师的带教水平评价，评价涉及8项指标[2]；第二部分内容涉及带教老师的师德评价，评价涉及5项指标[3]；第三部分内容涉及对带教老师的整体评价，评价涉及5项指标。 1.3 统计学方法 本次全部研究结果均采用SPSS18.0软件进行统计学处理，应用K-WH检验对相关数据进行检验。alpha;=0.05。 2 结果 2.1 对带教老师带教水平、师德及整体评价的调查结果 对带教老师带教水平、师德及整体评价的调查结果显示，在带教水平的8项评价指标中，整体评价较高的有：①老师是否做好教学备案，优秀评价占比71.39%；②老师是否关心你的实习生活，优秀评价占比63.21；③老师是否指导病例撰写，优秀评价占比50.02%。在师德评价的5项评价指标中，整体评价较高的有：①你认为老师是值得学习的榜样吗，优秀评价占比67.02%；②你认为老师是优秀带教吗，优秀评价占比42.10%；③你认为老师是否对带教尽心尽责，优秀评价占比42.03%。在对带教老师整体评价的5项评价指标中，整体评价较高的有：①你认为老师的实践操作水平如何，优秀评价占比71.03%；②你认为老师是否在带教时精神饱满，优秀评价占比43.82%；③你认为老师喜欢钻研学习吗，优秀评价占比35.03%（表1）。 2.2 对不同类型医院的带教水平比较 对比教学类医院和综合类医院各项评价指标的统计数据，结果显示，教学类医院在对带教老师带教水平、师德及整体评价三大类的评价指标中，带教水平的8项指标评分中，有6项评分显著高于综合类医院。在师德评价的5项指标中，“你认为老师是否对带教尽心尽责”一项，评价显著高于综合类医院（P＜0.05）。但两类医院带教老师的整体评价不存在显著性差异（P＞0.05）。（表1）。 3 讨论 调查数据显示，带教老师的带教水平、教学素质对带教质量有重要影响。在带教水平方面，整体评价优秀的占比仅为25.03%，而在教师的教学素质方面，整体评价优秀的占比67.02%，整体评价优秀占比仅为26.73%。这些结果显示出现阶段护理临床带教工作的不足，带教老师虽然临床技术过硬，但是在带教方法和带教态度上都有不足，会对学生的临床实习产生不良影响。对此，可以从以下几个方面着手改善。 首先，要提高带教老师的整体素质。带教老师是护理生在踏入工作岗位前的重要指导对象，也是他们的学习榜样[4]，学生在实习阶段受教师的工作态度、工作能力的影响很大。因此，带教老师应对自身角色予以充分重视，有以身作则的担当，对临床工作报以热情和积极的态度，重视加强自身学术和理论修养，以病患为工作中心[5]