指导学生进行有效朗读.docVIP

精品论文 参考文献 指导学生进行有效朗读 山西省高平市原村乡原村小学（048400）张海琴 　　【摘要】《语文课程标准》指出，语文课要加强朗读训练，要让学生在读中感悟，在读中积累。朗读是语文的教学的重头戏， 是课堂教学的主旋律，是训练学生语感的主要途径。同时，朗读对于阅读教学至关重要，如果能够正确、流利、有感情地朗读课文， 对于理解课文的思想内容，准确领会作者的意图是大有益处的。指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语 文课不可忽视的重要环节。 　　 　　【关键词】小学语文朗读教学有效性 　　1 创设情景，营造氛围 直观、生动的事物是学生最感兴趣的，也就最容易调动 学生的积极性。要让学生在语文课堂中乐于读书，并且读出 感情，首先要让学生有身临其境的感觉，才会对所读的内容 产生兴趣，产生读书的欲望。因此，在课堂教学中可以适当地 运用一些多媒体、音乐、图片以及老师的范读来渲染课文情 景。例如，在教学《葡萄沟》这篇课文时，为了给学生创造良好 的朗读氛围，我在网上给学生找了很多课文中所写到的葡萄 沟里五光十色的葡萄的图片，在讲到葡萄的美时我便把收集 到的这些图片展示出来给同学们看，他们不禁发出声声赞叹 “太美了！”“简直太美了！我真想到葡萄沟去看一看！”这时 候我便因势利导：“你们谁能通过朗读来让大家感受到葡萄 很美很美？”同学们争先恐后地举手，每一位同学都尽情地抒 发了自己内心对葡萄的赞美。 　　2 贴近生活朗读 我们现在不是在提倡一种“情感教学”吗？我们也可以把 这种教学模式应用到朗读教学上来。要让小学生单一的从课 文中把握文章的思想感情，作有感情的读课文，这点很难。但 我们可以让课文与实际生活相结合，让学生从实际生活中把 握文章的感情朗读，这样学生就会很容易做到。 　　例如：小学三年级课文《放风筝》这篇课文中的第一、第 二自然段，如果让学生就从课文中去抓感情朗读，这对小学 三年级的学生的确很难做到。但是，我们如果换一个角度来 教，首先问学生们有没有放过风筝，我想他们基本上都放过 风筝，然后接着问他们放风筝时候的心情是什么样的，并引 导他们回味放风筝时候的心境，他们思维就会会很快的进入 放风筝时候的状态，这个时候再去朗读课文，他们自然就会 读出感情，就会读出放风筝的意境，就会把自己的情感也投 入到文章中去。 　　所以只要教师引导学生结合实际生活去把握课文的感 情，那么学生就会把自己完完全全投入到所学的课文当中 去，从而很好把握文章的感情去朗读，学生把握情感的过程， 也是思维的过程。学生的情感不断的激发，同时思维也得到 了发展。学生在朗读时，自然会联系自己的实际生活来判断 事物，在一些教育性的文章里面我们还可以渗透思想教育， 提高学生辨别生活中是非的能力。这不仅使得朗读教学得以 事半功倍的效果，同时更能收到“教书育人”的整体效应。 　　3 加强朗读指导 新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知， 在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语 文课程标准下，朗读已定位成阅读教学的“重点”。 从某种意 义上说，学生的朗读水平在很大程度上表现着其语文能力。 　　因而小学语文教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指 导。 　　3.1 给足时间，注重实效。朗读是一种有声的语言，能生动 地再现课文所表达的思想感情；朗读是一种语文教学手段， 它对阅读能力，写作能力的提高起着极其重要的作用。新课 程理念要求：将“读”作为课堂上必须完成的教学任务，要尽量减少教师的活动，精讲多读，以读代讲，要保证有足够的时 间让学生进行读的训练，特别是朗读训练。因此，在朗读指导 上，根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，要留 有充分时间让学生正确地读课文，如自学性朗读，要让全班 学生都读完、读好，切不可做个读的样子，草草收兵；在初步 理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读 出感觉，读出味道，读出情趣。使学生在反复读的实践中，加 深体验，对文本产生从“初识”到“熟悉”再到“深入理解”以至 “产生共鸣”的期待。 　　3.2 紧扣重点，品读深化。在有些语文课堂上，我们经常可 以看到老师不惜花很多时间让学生去读，也有很多的学生参 与了读，却没有真正达到读的效果。如何让学生在读中理解 课文内容，在读中感悟、体会，在读中受到美的熏陶呢？ 　　首先，精心设计朗读训练。朗读训练的安排要合理，目的 要明确，尽量避免朗读的随意性。什么时候进行感知性的朗 读，什么时候进行理解性的朗读，什么时候进行表现性的朗 读，教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素作 细致而科学的安排。其次，教师指导要精。朗读训练中做到细 致、精要，每次训练应有一个侧重点，不可贪多求全。要把握 住朗读训练的恰当时机，一般在学习课文重点句或重点段落 时进行