指尖飞出美妙的“音符”———论小学数学教学中学生的动手操作.docVIP

精品论文 参考文献 指尖飞出美妙的“音符”———论小学数学教学中学生的动手操作 甘肃省酒泉师范附属小学 赵金红 〔摘要〕数学课程新标准在教学建议中提到：动手操作是学生学习过程中的重要一环。由于小学生的思维仍处于以具体形象思维为主的阶段，在一定程度上限制了他们的认识能力。在数学教学中应不断提供给学生动手操作的机会，这样既有利于学生理解和掌握知识，发展学生思维，提高实践能力,也有利于使学生在操作中亲身体验知识的形成过程，感受成功的欢乐，增强自信心，还有利于及时提供给老师课堂教学信息的反馈，使学生的思维过程在动手实践中显现出来，如有错误，便于及时调整、矫正。 〔关键词〕操作能力培养小学生 陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生“找找、量量、拼拼……”，因为“你做了才能学会???。这里的做，即操作。在操作中体验数学，在体验中，学生各方面的能力都会得到提升。 1 动手操作使学生的学习兴趣得到提升 “兴趣是最好的老师”。兴趣对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用。对于小学生来说，动手操作是激发学习兴趣切实可行的好方法。例如，在学习“认识钟表”时，课前让学生请求家长一起制作一个钟面模型供上课使用，学生在制作钟面的过程中，通过动手制作和询问家长，对于钟面的结构，以及时针分针的特点、区别都有所了解，再加上学生自己的思考，已经认真地自学了一次，第二天上课，孩子们积极踊跃，互相交流，主动提出问题、解决问题，课堂教学效果是可想而知的。这是自己的劳动成果，比老师发给的学具更有吸引力。瞧，课间休息也不愿放下这个表盘，孩子们是多么愉快、专注 再如，在学习“体验一分钟”时，老师并不抽象地讲一分钟有多长，而是设计了多个感知活动，让孩子们在“一分钟木头人”、“一分钟写汉字（英文字母、算算术题）比赛”、“一分钟跳绳比赛”、“一分钟夹弹子比赛”、“一分钟数脉搏”等活动中，感受一分钟的长短，把抽象的概念转化成看得见，摸得着 的东西，使孩子们乐此不疲，意犹未尽。课外在他们的数学日记中反映出很有见地的思想，“同样的一分钟为什么感觉有时长，有时短？那是因为我们的心情决定的”。“既然一分钟我可以写26 个汉字，那半小时内完成作业应该不成问题，我要改掉边玩边做作业的毛病”。 2 动手操作使学生的数学思维能力得到提升 在计算教学时，把数与形结合起来，通过动手操作，引导学生从数学方面进行形象思维，帮助学生深刻理解算理，是十分重要的。如探索“13原9=？”的算理时，学生会根据已有的经验用小棒进行操作。摆小棒一捆（10 根）和3 根表示13，从中去掉9 根，操作策略是多样的：淤从13 根中逐一地数掉9根，最后剩下4 根；于3 根减9 根不够减，打开1 捆，从10 根中去掉9 根，所剩下的1 根与3 根合成4 根；盂3 根减9 根不够减，先减猿根，再打开1 捆，从10 根中去掉远根得源根。以上的几种操作方法中，第一种是最“原始”的，不宜提倡，后两种都反映了学生的创造性思维活动过程，具有思维价值。如果放在小组活动中，这些不同的操作方法会得以展示、比较，先进的方法将会得到推广，在互动交流中，学生探索到了解决问题的妙法。这是他们互相学习的结果，比老师生硬的讲解要鲜活得多，接受起来也容易得多。 当学生通过操作活动获得直观算法后，要引导学生经历有效的数学抽象过程，使直观算法转化为数学抽象思维。如教学“13原9”时，在学生通过操作学具得出正确结果后，教师应该引导学生将操作过程进行分步抽象。在交流摆小棒过程的基础上，可以利用课件引领学生进行观察和抽象，归纳呈现出如下图（1、2）的“破10 法”的半直观、半抽象图式。接着启发学生进行算理抽象成图（3）。当这种算法得到熟练运用后，直观动作便会渐渐取消，形成成熟的思维活动。这样的操作活动过程才是有价值的，才能为后续的学习奠定基础。 3 动手操作使学生的探究能力得到提升 目前在一些数学课堂教学中，学生的操作往往是在机械地执行教师的一个个指令，而他们并不清楚为什么要进行这些操作，这样的操作活动缺少探究味，思维含量不高，充其量是为了得出某个数学结论，为操作而操作，不能有效培养学生的实践能力和创造能力。有效培养学生的实践能力和创造能力的操作活动应该是有探究性的，问题是开放的，目标是明确的，思维是发展的，操作是自由的，结论是待定的。如“认识物体”一课时，我提前让学生准备了好多积木、纸盒和乒乓球等，准备的学具有长方体的、正方体的、圆柱体的和球体的等。学生们把这些东西带入课堂显得非常激动，四、五十个小朋友一块玩得机会是不多的。首先，可以用带来的学具堆出自己喜欢的物体，搭好后再看看像什么，并且还要告诉小朋友你在