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精品论文 参考文献 捕捉动态生成,凸显精彩课堂 李对林 〔摘要〕课堂教学是一个动态的不断 发展、推进的过程，在这个过程中，除了“预 设”和“预设生成”外，往往还会产生动态生 成资源。如何充分有效地利用课堂中的动态 生成资源，激发数学课堂的生命活力？本文 着重就此进行阐述，目的在于使课堂教学更 加有效、高效，更具灵动、和谐。 〔关键词〕初中数学课堂教学动态 生成 1 发现问题———“学贵有疑，疑而出新” 课堂教学中教师要善于鼓励学生发现 问题，“学贵有疑，疑而出新”。学生有了疑才 会去思考，才会有所发展、有所创造。而在传 统的教学中，学生被束缚在教师的教案和课 堂的圈子中，其创造性受到压抑和扼制。因 此，在教学中我们要鼓励学生自主质疑，大 胆发问，创造质疑情境，让学生由过去被动 接受知识转为主动探索。 如在学习“一元二次方程”之时，我设计 了这样一个实践活动：请学生用28cm 长的 细铁丝围成一个正方形，那么能否围出面积 等于30cm 的正方形呢？若将这根28cm 长 的细铁丝剪成相同长度的两段做成两个正 方形，那么这两个正方形的面积和能否等于 30cm2 呢？ 师问：如果这根28cm 长的细铁丝全部 用来围成一个正方形，那么围成的正方形面 积是多少呢？学生集体回答：49cm2。师问：如 果现在面积等于30cm2，请大家列方程解出 这个正方形的边长？（引出方程问题）学生马 上列出方程，解出正方形的边长是姨30 cm。师问：如果围成两个正方形那么每个正 方形的边长是xcm，面积是30cm2，你能解 出这个x 的值吗？一会儿就有同学回答是： 姨15 cm。师问：能否围出这两个正方形呢？ 为什么？生：不能，因为28cm 分成八条边每 条只有3.5cm，小于姨15 cm。 就在师生基本上认可了他的回答时，我 班的数学课代表突然站了起来说：“老师，我 好像能够围出来。”他的发现让大家都很惊 讶，我也奇怪（因为备课时我没有考虑到）。 于是就请他把他的方法讲解一下，其实他的 方法很简单，只要让两个正方形有一条公共 边，那么每个正方形的边长就有4cm（大于 姨15 cm），就能围出来了。我当场就表扬了 他，同时让大家把他的方法计算一遍，最后 鼓励大家寻找另外的围法……师生沉浸在 发现的愉悦之中，纷纷动笔开始列方程、解 方程。 2 顺应出格———“见风使舵，顺水推舟” 马卡连柯说：教学技巧的必要特征之一 就是随机应变的能力。有了这种品质，教师 才能避免刻板的公式，才能估量此时此刻的 情况特点，从而找到适当的方法并加以正确 运用。教学应该是真实自然的，不必刻意追 求完美。 一旦出现非预设现象，我们应该见 风使舵，顺水推舟，合理解决问题，只有这样 课堂才是活的。 如在上“概率”这一节课前，课间我发现 有一位学生在玩扑克牌。作为班主任的我并 未批评他，因为我更明白我同时也是一位数 学教师。我即刻顺应学情，改变教学预设，让 学生们在他的这些纸牌中做文章（导入新 课）。学生们通过抽牌游戏感受到从一副牌 中，任抽一张是红色与抽出一张是黑色的可 能性一样大。进而引入本节课的内容：随机 事件发生的可能性究竟有多大？如何从数量 上去刻画它的大小呢？这些正是本节课要研 究的问题。借助抽牌游戏，引入抽象的数学 概念，学生学习的兴趣高涨，思考问题变得 敏锐而深刻，收到了意想不到的效果。 3 贴近生活———“联系实际，创设情境” 在学习代数前，学生可能会以为代数是 空洞的符号和繁复的计算。为了纠正学生这 种不正确的想法，真正了解代数具有丰富意 义且与现实世界有着密切联系的一门基础 学科。经过实践我发觉联系学生的实际生 活、创设教学情境、生成课程资源对激发学 生对代数学习的兴趣有着显著的效果。 短斤缺两的问题在我们生活中时常出 现，在学习一元一次方程时，我就选择了这 样一个事例：小明和他妈妈拿着菜篮（菜篮 重0.25 千克）想去市场买5 千克鸡蛋，当往 菜篮里放秤好的鸡蛋时，妈妈发现这次买的 鸡蛋比上次买的5 千克要少一些，于是把鸡 蛋装进菜篮再秤了一次，秤得鸡蛋和篮共重 5.275 千克，问你能帮小明算出应向摊主补 多少鸡蛋？假如仍然用他的秤来秤的话应再 补多少千克鸡蛋？ 问题的生成贴近学生的生活实际，更能 激发学生学习新知识的欲望，让学生不由自 主地参与到解决问题的过程中去，课堂气氛 活跃。 4 妙用错误———“将错就错，变废为宝” 富兰克林有句名言：垃圾是放错了地方 的宝贝。因此，从某种意义上说，错误有时也 是一种有效的生成性课程资源。教师、学生、 教材出错，都有可能是一种宝贵