探寻“综合板块”的教学之路.docVIP

精品论文 参考文献 探寻“综合板块”的教学之路 《牛津小学英语》教材每个单元的E，F，G，H等板块的内容综合了本单元相关新知的复习与巩固，故我们可以称之为“综合板块”。 随着小学英语课堂教学的日趋深入，广大教师越来越重视单元教学的整体推进。因此，教材“综合板块”的教学也逐渐受到重视。以下笔者例谈一些常见的“综合板块”的教学误区并提出相应的解决策略，以期引发大家进一步的思考与实践。 误区一：原样重现，缺少新鲜感 【案例】 教学内容： 《牛津小学英语》5B Unit 9 The English club F板块 教学过程： 教师把一张大棋盘贴在黑板上，然后拿出一个大骰子，与学生玩起了F板块的游戏。教师先与一名学生示范比赛：掷骰子、走棋子、用“What country is it?”进行问答。接着，教师让学生打开教材，同桌两人参考教材上的“棋盘”再玩一局。 【分析】 以上教学过程除了游戏还是游戏，看似教得很扎实，实际上却是“死教书”。教师全盘复制了书中现成的游戏形式、规则以及道具。然而，教师没有考虑到“下棋”很费时，而且此游戏课前预习时学生已看过、玩过，再原样重现很难激起他们的兴趣。 【对策】 巧妙变脸，使教材“陌生化” 美国心理学家克雷齐在《心理学纲要》中指出:“人们对外界的刺激有lsquo;趋新rsquo;、lsquo;好奇rsquo;的特点，新奇的东西才能唤起人们的兴趣，才能在新的视角、新的层面上发掘出自我本质力量的新的层次并进而保持它。”因此，教师要对教材进行创造性的开发，以使教材“陌生化”。 教师不妨将F板块“变脸”成另一个游戏： 利用多媒体课件在屏幕上显示数字1~8，然后让学生自主选择一个数字。教师每点击某一个数字时，课件就会链接到F板块的棋盘上的某一幅画面以及一些问题。这些问题既包括“Where is he / she / it from? Is he / she a...?”等已学句型，也包括了“What country is it?”等新句型。由于学生对数字背后的“何种图片、何种问题”充满了好奇，因此游戏操作起来更紧凑，学生的参与热情也更高。 误区二：零敲碎打，缺乏整体性 【案例】 教学内容： 《牛津小学英语》5B Unit 6 At a PE lesson E,F,G,H板块 教学过程： 教师在设计这些板块的流程时，先从H板块的歌曲切入，活跃气氛；然后从复习该单元词组、句型入手，引出E板块的对话教学；紧接着进行G板块的语音教学，顺带做一些辨音练习；最后让学生打开书本照着F板块“画一画”、“说一说”。 【分析】 单看该教师每个板块的教学并没有大的问题，但总体来看，各个板块各自为阵，相互割裂，缺少了内在相应的联系，没有组合成一个有机的整体。 【对策】 化整为零，创设大情境 我们在教学“综合板块”的过程中，应紧扣板块之间共同的主题，积极挖掘和建立板块之间的联系，力求将分散、零碎的板块融入到精心创设的真实情境中去，串联形成一个整体。 同样的教学内容，教师可以链接到“2010年广州亚运会”的真实事件中来，用“How to be a volunteer?”这一话题串联四个板块：First, you should be healthy. Do some exercise with me.（导入H板块的歌曲）Second, you should have a good pronunciation.（引出G板块的语音教学）Next, you should have performance skills.（进行E板块教学）Then, you should be creative!（完成F板块的创意图画）At last, you are a good volunteer.这样，四个板块组合成了一个“优秀志愿者”的训练营，学生在环环跟进中获得了知识、能力、情感的整体发展。 误区三：平均用力，缺失重难点 【案例】 教学内容： 《牛津小学英语》6B Unit 3 Asking the way E,F,G,H版块 教学过程： 教学过程记录如下： . 【分析】 这节课失败的主要