探寻口语交际切入点，创设平等宽松语言环境.docVIP

精品论文 参考文献 探寻口语交际切入点，创设平等宽松语言环境 日子万古丽middot;托乎提 （新疆库车县齐满镇大博孜小学，新疆 库车 842000） 摘要：“口语交际”对学生的口语训练提出了更高的要求：不仅要训练每个学生基本的听说能力，而且要求在具体的口语交流中，培养学生的语言交际能力——种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世能力。本文紧贴教学探索与实践，从多个方面加以说明或启迪。 关键词：口语交际；切入点；语言环境 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）07-0000-01 口语交际教学是中小学汉语教学中的重要组成部分，口语交际能力也是中小学生必备的基本素质之一。未来的社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有工具中最基本最常用的交流手段。在近年来大力推进的双语教学中，教师往往重读写，轻听说。这并非是任课教师不知晓听说能力对于学生初学汉语的重要性，以及今后走出新疆走向全国走向世界的持久作用，而是随着年级的升高和教材的深入，对于双语教师，特别是发音准确、熟悉教材教法、具有一定水平的汉语教师的素质和要求越来越高了。现有的汉语教师大多不适应，适应的又很奇缺；加之应试教育的考分压力，教师不得不急功近利的去引导学生抠词句背解释，致使造成恶性循环。因此，我们在提倡以汉语为主、维语为辅的双语教学中，必须高度认识提高学生口语表达能力的重要性，坚持把“说”的能力作为汉语教学头等重要的任务之一常抓不懈，抓出成效。 目前，全县维吾尔族学生的口语表达能力，总体来讲不入人意，农村学校尤为突出。学汉语、说汉语、用汉语的社会大环境正在培育形成。大多数师生汉语课堂上学说汉语，汉语能力不能表达时便用维语补充，下课后、到家里以及日常生活中常常用维语交际；有的与人交流时不专心，注意力易分散。表述事情时半天说不清楚，或啰嗦缺乏条理；有的虽具备了基本的交流能力，但口语不够规范，表意不完整，用词不当，往往重复。 针对双语教学中出现的这些情况，新疆维吾尔自治区在关于加强双语教学工作的指导意见中，反复强调要把口语交际作为中小学双语教学的重要内容来抓，并分段对学生的口语交际能力提出了明确要求。那么怎样才能加强学生的口语交际训练，提高口语交际能力呢？我结合自己长期的教学实践与探索，试从以下几方面尝试入手： 一、培育听说习惯，获取信息积累 听，主要体现在听话的姿态上。即是学生在听别人说话时，眼睛需看着对方，聚精会神地听。这既是对说话人的尊重，也是凝聚自己注意力的需要；坚持听别人说下去，不要轻易打断；也不要自认为领会了对方的意图而略显急躁不耐烦的样子。注意正确理解对方的表述，及时作出力所能及的回答。 说，就是用口语的形式表达自己的耳闻目睹、所感所思。维吾尔族学生学说汉语往往是随口而发，不够完整与规范。因此，我让他们有意识的学会规范地说，即用普通话由慢到快、由短到长的讲说完整的话、连贯的话。要求学生有意识有准备地说。明确自己是在与人交流，要态度大方、赋予礼貌，边说边想，有所准备与思考。 听与说，犹如一对孪生兄弟，你中有我，我中有你。听是说的前提与基础，是收集信息积累材料的过程；说，是对听的拓展与延伸，是衡量听的效果、造就各种素质的途径。 二、衔接教学环节，提升口语能力 （一）巧用课前五分钟，不但可锻炼学生敢说话的胆量和勇气，增强口头表达能力，还可以培养学生观察分析问题的能力。扩充知识面，多层面的训练学生的汉语思维能力。训练内容当然不拘一格，诸如讲故事、说笑话、背诵名言警句，到渐渐朗诵浅显易懂的儿歌诗词、文章片段，由易到难，由简到繁，由浅入深，由表及里，循序渐进。 （二）巧用扩词造句法，强化字词教学，训练口语交际。鼓励学生说说常用字的结构规律，理解课文里的词语。可要求学生“说一说”，选用单个词语或多个词语组合口头造句；“用一用”，运用多个词语进行即兴口头作文、情景片段描写，表达儿童丰富多彩的童年生活。学生在不断的反复的语言训练运用中，丰富积淀了自己的语言层次，又吸纳借鉴了别人的鲜活词汇，使课本上的语言融汇转化成为儿童自己的语言。在学生全面掌握课文词语的基础上，还可变化词语中的某些词素，进行词语沙龙游戏。如引导启发学生对词语“凝视”进行联想，学生想出了与“看”相关的“正视、注视、重视、轻视、蔑视、藐视、斜视、俯视、仰视、仇视、敌视……”这样就在理解词语的基础上，既扩大了学生的词汇占有量，又辨析了近义词。 （三）阅读教学以读为主，从题目入手进行口语训练。文章的标题是文章的标签，所以我十分重视引导