探寻口语交际的训练途径.docVIP

精品论文 参考文献 探寻口语交际的训练途径 甘肃省民勤县新民小学　733300 摘　要：教师在课堂教学这个主阵地培养口语交际能力，结合生活实际，利用教材，在课堂或课外活动中对学生进行口语交际能力的培养和提高，通过各种有效的口语交际训练方法，培养学生“想说”的欲望、增强“敢说”的信心、提高“会说”的能力，努力使学生的口语交际能力得到提高，为其学习语文的各种能力打下扎实的基础。 关键词：创设情境　营造氛围　抓住机会 口语交际已经成为现行语文教学的重要任务之一，然而，作为一名语文教师，如何有效地上好口语交际课，实现全面提高学生的语文素养目标？我们认为，这必须根据语文学科的特点，掌握口语交际的特定含义，探寻口语交际训练的基本途径，才能有利于促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。语文各册教材一般都安排了4~6次的口语训练课，其中各次的内容和目标要求都有所不同，采用的教学方法也同样有所不同。但是，进行口语交际课的基本途径是相同的。 如何上好口语交际课，现根据实践初探，浅谈几点“口语交际的训练途径”。 一、在课堂教学这个主阵地培养口语交际能力 解读“新课标”后，我们能够领悟到“课标”提出有关口语交际的训练途径；利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；创设交际的情境，让学生在老师创设的情境中，无拘无束地进行口语交际；在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。其实质主要强调的一点就是课堂训练。口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。 1.创设交际情境，提高交际能力。 新课标明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”口语交际活动不只是锻炼学生的能力，还有和别人沟通、相处的能力。口语交际课要在充公考虑学生的年龄特点和认识水平的基础上利用班队会进行视听说话训练。要充分利用少先队活动阵地，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言，体验情境，净化心灵。 另外还要设计有利于学生理解和表达的活动环节，创设师生交际、同桌交际、小组交际、自由交际等交际情境放胆让学生自由表达。这样学生在各个环节中既能畅所欲言，又能认真倾听其他同学的发言，真正发挥了学生的主体作用，提高了交际能力。 2.营造交际氛围，培养表达能力。 学生是学习活动中的主体，也是口语交际活动中的主体。在课堂口语交际活动中，最忌讳的是交际双方的地位关系不平等，特别是在师生之间、学生在口语交际活动中处于被支配的地位。因此教师在师生互动、学生互动的口语交际活动中要倡导平等。教师要从传统的高高在上的位置走下来，来到学生中间，去做交流中的普通一员，认真听取学生的发言，坦诚发表自己的见解。平等的师生关系，是一种人文精神的体现，只有当学生感到自己与交流的双方是平等关系的时候，他才能感到自主、自信，才能拥有开口说话的勇气，才能畅所欲言。 3.理解感悟文本，加强口语训练。 在阅读教学中，我们可以通过描述画面，填补“空白”、复述课文、续编课文，现场采访等形式，将口语交际融合到教学中来。如教学《鹿和狼的故事》时，在学生理解课文后引导学生与文本创造性地对话。当讲到罗斯夫下令捕杀狼，最后使凯巴伯森林面目全非，学生不难明白破坏环境的罪魁祸首是人类，进而想到近几年沙尘暴频繁地袭击我们民勤,造成这一现象的主要是我们人类自己，要想民勤这块“绿洲”永存必须……学生各抒己见，既能针对罗斯夫灭狼森林被破坏这一事例来说，又能针对当前民勤生态环境日趋恶化来说。这样，既激发了学生的学习兴趣，又让学生在跨越时空与文本进行创造性对话的同时，加强了口语训练。 二、立足课堂、加强口语交际实践锻炼 口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。 1.捕捉生活现象，提供说话机会。 陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”我们认为，社会是“实施”口语训练的无边课堂。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，老师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的，听到的新鲜事，结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话，把有趣的活动引入课堂，作为训练口语的活教材，为学生提供新的知识“增长点”，使学生在每一次活动中都会产生新的启迪，促进语言的发展。 2.抓住活动机会，进行口语训练。 活动是孩子的天性。抓住活动的机会进行口语交际训练，会取得比较理想的效果。可以利用语文活动课的时间，组织一些模拟社会交际活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游；模拟在“环保法庭上”当审判员