探寻对话教学的升值之路.docVIP

精品论文 参考文献 探寻对话教学的升值之路 〔摘 要〕 随着课程改革的推进， 对话教学正在成为新课程倡导的课堂教学的新宠儿， 得到广大教师的运用。然而， 深入课堂我们发现， 对话乱花迷眼， 表象的热闹 “缺失了” 儿童本位； 对话迷失方向， 无效交流 “放逐了” 教学目标； 对话无视差异， 注重一刀切“冷落了” 文本价值。本文结合案例， 谈谈笔者在实施课堂教学中如何克服以上存在的问题， 提升对话教学的实效。 〔关键词〕对话教学 体验 目标 价值 对话教学中的对话， 不限于纯粹的言语形式， 而是双方精神敞开的互动交流。在 《品德与生活》（社会） 课堂上， 教师需要把学生放在核心位置， 与学生进行平等地对话与交流， 围绕教学目标， 给学生以智慧、 情感的启迪，让学生在课堂上形成积极的情感体验。本文从品德课中的案例出发， 通过对若干教学现象的分析， 谈谈笔者在实施对话教学中对“对话教学” 升值之路的探寻。 1 对话乱花迷眼， 表象的热闹 “缺失了” 儿童本位 【案例呈现】 ： 在浙教版 （下同） 四下 《节日大观》 一课中， 师生就春节的习俗作了交流。具体如下： 师： 你知道过年时有哪些习俗吗？生 1： 春节习俗有压岁钱、 放鞭炮……生2： 贴福字、 吃年夜饭、 守岁……生 3： 包饺子、吃饺子还要去拜年……生4： ……师： 你们真能干， 都能说出两三个春节风俗习惯， 春节的年文化可真丰富啊！ 春节， 是我们国家最重要的节日， 在我们中华民族的共同生活中具有极其重要的影响。学生经过课前调查， 自然而然能够说出几个中国传统的春节习俗， 面对同学们的众说纷纭， 老师当即把这些春节习俗总结为年文化， 看似乎顺理成章， 水到渠成。但是，孩子对于春节习俗又有怎样的了解呢？【病理诊断middot;理性探讨】： 在上述案例中，教师虽然从形式上给学生自由发言的机会，但是整个对话都牢牢地在老师预设的框架之中，实际上是老师牵着学生的鼻子走， 这样的对话， 没有学生的个性、 情感和思想。对话的目的不仅仅是交流知识， 还需要鼓励孩子发展思维， 如果老师忽略了课堂中最重要的学生， 一味按照教师的教案走过场， 就会使课堂空有对话而没有实质， 让学生觉得这节课说来说去都是课前调查的东西， 久而久之会缺乏对话的欲望，而失去思维的激情，情感的体验、 方法的习得、 能力的养成就不可能在课堂上实现。这种对话就失去了儿童本位， 没有心灵的沟通和平等的交融， 成为表面热闹的假对话。师生的对话不能单纯从知识出发到知识终结， 要考虑教什么， 想一想和学生是不是能够产生共鸣， 会不会激发学生的生活体验， 能不能找到自己日常生活的对接点。如果我们的对话从学生的实际出发， 引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境和社会生活交互作用， 不断提升自己的生活经验，从学生的角度出发思考问题，会达到意想不到的效果。仍以上一节课的这个环节为例： 师：中国人过春节是最热闹的节日， 那么你们在过年时有什么开心的事情想和大家分享吗？ 生： 有压岁钱可以拿。 师： 是啊， 拿到红包可开心了， 你知道压岁钱这个春节习俗的由来吗？生兴致极高地介绍了年的故事。（孩子们在幼儿园就听过年的故事， 这个故事在今天这个特定的环境中又被提取与春节的习俗相碰撞， 赋予了更深的意义） 师：春节是全国人民最重视的节日， 因为在这个节日中我们每一个开心的事情都有不同的意义， 这些构成了特殊的年文化， 你们还有什么开心的事情和大家分享吗？师生继续交流，随着老师的点拨， ……同样是这个环节，老师从儿童的角度出发，就春节的开心事进行对话交流。同样的信息， 同样的话题， 但是老师在和学生的对话中， 顺应着和学生的对话拓展、 延伸， 逐渐让学生了解春节年文化背后特有的意义。一些故事进入了孩子的心中， 那分明就是孩子们对中国这个特有的民族的传统文化的了解，为下面的目标明确 （不同的节日有不同的文化） 奠定了基础。让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸显， 在一节课上， 真正要表现的是学生， 只有学生异彩纷呈， 那样的课堂教学才会美不胜收。 2 对话迷失方向， 无效交流 “放逐了” 教学目标 【案例呈现】： 在 《漫画邮政》 一课的前半部分， 师生对于古代传递信息的方式进行了交流。具体如下： 师： 谁愿意和全班交流古代有哪些信息传递的方式？ 生 1： 烽火传递。 师：是啊， 关于烽火传递信息历史上还有一个故事呢！我们大家一起听一听， 看看能从里面获取什么信息。（课件播放录音） 生： 我们的先人用烽火传递的是军事信息。师： 你能故事中得到了什么信息。生 1：这个皇帝很昏庸。 师： 真够昏庸的。 生 2： 那个妃子一点也不考虑下面臣