探析语文教学中学生自主学习能力的培养 刘海燕.docVIP

精品论文 参考文献 探析语文教学中学生自主学习能力的培养 刘海燕 刘海燕 〔摘要〕《纲要（试行）》中指出：“倡导 学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学 生搜集和处理信息的能力，获取新知识，分 析和解决问题的能力，以及交流与合作的能 力。”因此，改变学生的学习方式，成为新课 程改革的重要目标之一。新课程所倡导的学 习方式是：自主学习、合作学习、探究学习。 因此语文教师要切实加强对学生自主学习 能力的培养。 〔关键词〕初中语文自主学习能力 什么是自主学习呢？所谓自主学习是就 学习的内在品质而言的，是与“被动性学 习”、“机械性学习”和“他主性学习”相对的。 认知建构主义原理认为，自主性学习实际就 是无认知监控的学习，是学习者能够根据自 己的学习能力以及学习任务的要求，积极主 动地调整自己的学习策略和努力程度的过 程。自主性学习要求个体对为什么学习、学 习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反 应。我国有学者认为，如果学生在学习活动 前自己能够确定学习目标、制定学习计划、 作好具体的学习准备，在学习活动中能够对 学习进展和学习方法作出自我监控、自我反 馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结 果进行自我检查、自我总结、自我评价和自 我补救，那么，他的学习就是自主学习。初中 语文教学中，如何培养学生的自主学习能力 呢？笔者结合多年教学实践谈谈看法。 1 创设良好氛围，激励自主学习 美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者 不应是信息的被动接受者，而应是知识获取 过程中的主动参与者。学习者通过自己练 习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。” 教师应充分信任学生，把学习的主动权交给 学生，教给读书方法，放手让学生自己读书。 1.1 应创设自学氛围，教给学生自学方法。 让学生自主学习，并不是放任自流，在学生 自学前，教师应教给自学的程序与方法，采 用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知 道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预 习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学 什么），三写（???认真读课文，深入思考，在文 中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即 使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自 己能解决的问题）的方法，使学生自学时有 法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做 什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个 过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和 示范作用，但不要扮演包办代替的角色。 1.2 激发自主学习的动机，让学生乐学。动 机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的 力量。如果学生对自己从事的探索活动具有 强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生 内部的精神充分调动起来，从而有效持久地 投入探索活动。在语文教学中，要利用学生 好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生 置身于一种探索问题的情境中，产生对新知 识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探 索动机。 1.3 营造民主氛围，让学生愿学。 1.3.1 主动汇报，交流学习。在学生自学 后，教师要创设让学生交流学习所得的机 会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。我 们通常是让学生站起来就说话，避免举手指 名等烦琐形式，学生说话不拘束，课堂呈现 气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，讨 论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。 1.3.2 互相讨论，及时评价。可通过同桌讨 论，小组讨论，师生讨论等多种形式组织教 学，营造民主评议的氛围。学生的发言有优 有劣，这对帮助学生掌握分析问题，解决问 题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议， 相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气 氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了 学习任务，从而也提高了学生的评判分析能 力、语言表达能力和逻辑思维能力。 1.3.3 大胆发问，鼓励创新。教师首先要鼓 励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生 给老师提意见、找岔子、挑毛病，诱导学生积 极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。 当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自 己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学 生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓 励引导学生进一步去探究，将学生思维活动 引向深入。更重要的是，要激励学生敢提问， 爱提问，乐探究的兴趣，培养学生打破砂锅 问到底的精神。 2 创设情景，让学生主动参与质疑 “学起于思，思源于疑”，教学的根本在 于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑 问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认 知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。传 统教学使