探求初中语文课堂教学的新境界.docVIP

精品论文 参考文献 探求初中语文课堂教学的新境界 宁振强 河北省魏县车往中学 语文应是一门艺术，是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，语文也应该是学生最能得到心灵触动的课程。然而，深受应试教育影响的中学语文教学，将充满人性之美、充满趣味的语文变成了枯燥乏味的技能之学，知识之学，乃至畸变为一种应试能力训练。初中学生由于生活阅历浅，相应的生活经验也不丰富，对距离他们生活遥远的文本的体验就不能产生真切的感受，这就要求我们“让课堂焕发出生命的活力”，努力让语文课犹如一支动听的协奏曲：开篇奏鸣曲，扣人心弦，句句动情；中间慢板，引人入胜，气息宽广；收尾回旋曲式，余音绕梁，英姿飒爽。要达到这样的境界，我们授课就要精心设计，审时度势，在开篇引导、课堂指导、收尾诱导上狠下一番苦功夫，使学生能真正“沉醉不知归路”。因此今天我们就来讲讲语文的导入之美。 一、开篇导入——琴瑟相合 导入，是课堂教学的一个兴奋点，若能在课堂一开始就引起学生的兴趣，并畅然步入情境，课堂就成功了一半。很多人认为课前导入是独立于教学以外的部分，认为是“提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础”。（于漪语）我认为这样讲是有失偏颇的，开篇导入应是整节课不可分割的一部分，是协奏曲一开始的奏鸣曲，是学生入境入情最关键的部分，“提琴家上弦，歌唱家定调”应在备课时就应定下基调，由开口的一刻起，课堂旋律已经开始演奏。 有位语文老师在教授《羚羊木雕》一课时，设计了这样的导入： 同学们，你们爱自己的父母吗？尊重自己的父母吗？两代之间有矛盾吗？——即使是爱，是尊重，我们也不能避免矛盾的发生。今天我们的小主人公也与父母发生了矛盾，甚至这矛盾影响到三代人，让我们来看看这矛盾该怎么处理。 开头连用两个问句，启动学生的思维，同时拉近了学生与文本间的距离，故事成了同龄人间互诉心声的窗口，主人公的矛盾成了大家一起探讨的问题，甚至有学生举一反三联系到自身的生活经历，把自己做为一个家中小人的伤心与无奈讲出来。 在设计《行道树》一课时，我大胆引入了网络上十分流传，爱上网的学生耳熟能详的一个关于“缘分”的故事。讲到为见到梦中人，女子化做行道树在路旁苦守500年，最终明白缘分修之不易而放弃的时候，学生唏嘘不已，对行道树精神的理解更富情感，文章学习声情并茂。 导语的设计无定法，立足于学生，结合课文内容，开门见山、直观教具、讲文学史、音乐感染、动手操作、创设情境……殊途同归，以求激发学生浓郁的兴趣和强烈的求知欲，不但要有教师的solo，也要有学生表现的“华彩”。 二、课堂指导——慢工细活 初步感知课文时要细细读，认真地读，把课文读懂；总结课文时要有表情，有感情地去读，把课文读懂、读深、读透。对于非课文内容重点的可以大刀阔斧地筛选。如《盲孩子和他的影子》这篇文章无论情感、语言都很美，就是篇幅太长了。在教学中我把文章列成一个图表，把累赘的文章变成一目了然的线索，仅抓住文章中盲孩子的心理变化与环境描写，细细探究文章主题。再加上要求学生给课文插图添加颜色，讲讲各颜色所代替的意义，快乐学习何愁不能。正如协奏曲的第二章，节奏舒缓，气息宽广。学生在简单的音律下畅快呼吸，感受人文的魅力。 在《风筝》中，鲁迅由弟弟的甘于受虐待不自知想到中国人的一些麻木的问题，学生往往不能理解他这种忧国忧民的思想。这需要老师有耐心的细致的引导： 本是一件生活中的小事，为什么鲁迅如此放不下？为何一定要得到弟弟的原谅？这种不幸在鲁迅看来是怎样的不幸？从弟弟身上他真正看到的悲哀是什么？ 开阔学生的眼界与心胸，纠其“沉重”的原因，才能得出较好的结论，明白鲁迅痛惜的是当年虐杀者现在有了觉悟而后悔痛苦想补救，而被虐杀的却全然忘却，麻木不仁。培养学生自主、合作、探究，“自能读书，不待老师教”的能力，离不开教师的点拨指导，四拍子的慢板，老师和学生交替演奏，一唱一和，互相对答，机动灵活。 三、收尾诱导——余音绕梁 协奏曲最后一章，往往重复鸣奏曲的主题，重现慢板的抒情。但它的抒情气质，已一变而为英姿飒爽的进行曲性格。这里抒情主题一变而为凯旋进行曲，是第一章和第二部章互相渗透的结果——就是旋律脱胎于第二章，而刚毅果断的性格，则和第一章的基本主题一脉相承，把音乐推向了热情的顶峰。在一堂课行将结束时，能绾知识之结，放学习之线，对一堂课的教学内容进行梳理、概括、深化，并建立与后面教学的某种联系，使人回味，是我们教学的目的。 收尾，要简洁、明快，含蓄蕴藉、新鲜有趣、灵活多变，不可拖