探求提高小学生阅读能力的有效策略.docVIP

精品论文 参考文献 探求提高小学生阅读能力的有效策略 ◆ 李瑞霞　河北省武安市矿山镇史石门小学　056300 摘　要：阅读和写作是语文教学的重难点，而阅读又是写作的先行。《语文课程标准》和人教版第二学段语文实验教材，对小学生的阅读教学提出了明确的要求，所以，应采取有效策略提高小学生的语文阅读能力。 关键词：小学语文　阅读教学　高效 现代阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。每个人都必须经过自己创造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。认真研究阅读教学的特点，优化阅读教学的措施，保证阅读教学的质量，是避免小学阶段学生阅读能力分化，全面提高小学生语文素养的关键。下面简要谈谈我对小学阅读教学的一些看法： 一、当前小学语文阅读教学中存在的问题 1.轻视学生的个性化阅读　　 在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话减少了。对于学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互作用交流的过程。阅读是学生个性化的行为，教师不应该代替学生去感悟，应允许学生对课文有自己的理解和思考，允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文内容进行自身的体验和交流，使学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 2.忽视了语言的积累 长期以来，我们一直把阅读教学的重点放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往朝文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。其次，在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调，几乎不成比例。语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在于“理解”，只要理解了，就自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。 二、合理把握课时，明确具体目标 目标是教学活动的起点和归宿，更是灵魂，作为一名小学语文老师，在具体的语文教学活动中必须有强烈的目标意识，充分重视目标对提高教学效率的巨大作用。现在我们语文课一周只有五、六节，而语文课文的篇数却并没有减少，均在32篇左右，可谓时间紧、任务重，一般情况下，用两课时完成一篇精读课文的教学，用一课时完成一篇略读课文的教学。 通常精读课文的课时目标分配如下：第一课时，要完成识字任务、对课文朗读的检查、对内容的整体把握（完成初读与细读）、解决泡泡里的问题及部分课后问题（一般为课后二、三题）。这里需要强调的是对课文内容的处理要遵循整体性，一般不提倡断章取义。第二课时，通读全文，回顾课文的主要内容，进行赏读（课文中哪些地方写得好，好在哪里，特别好的地方背下来），积累运用好词好句，拓展课后问题，有目的地搞小练笔，还可以进行巩固识字、加强写字训练。 三、潜心处理教材，用心钻研教参 1.充分利用好单元导语，注重单元整合 从三年级上册开始，每个单元前设计了专门的版面安排导语内容。导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置了学习过程中的一些任务，为课文和“语文园地”的学习做好准备；同时，每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象地揭示专题。所以，进行阅读教学时，我们不能忽视导语。每个单元的导语一般都是两段话，包含人文性和工具性两个层面。第一段话用来激发兴趣、点明专题，适合朗读，有的也可背诵；第二段用来提示学习重点、学习方法，明示读写训练点，适合让学生默读，以快速找到这样的“点”。 2.重视识字与写字教学 识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。在教学实际中怎样把握呢？我认为，首先，要正确区分语文书后横线条里和方格中的字。横线条里的字有的是在本篇课文中首次出现，有的是以前出现过却不要求掌握的，而一旦出现在横线条里就要求学生必须会认、会读，也是教师在课堂上必须检查的。方格中的字有的是以前就认识但不要求写的，有的是本节课刚出现就要求写的。只要是这里面的字，必须做到“四会”，即会读、会认、会写、会用。其次，要加强写字教学。在指导学生写字的时候，教师一定要板书示范，特别是指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观。为避免学生疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写，讲求写字的质量。 四、分小组讨论，促进合作探究 在一节三年级的语文课上，教师向学生提出小组合作学习要求：你最喜欢春、??、秋、冬哪个季节的太阳？为什么？先找到自己喜欢的自然段，多读几遍，想一想你为什么喜欢它，然后把你的想法和小组内的同学互相说一说。对于三年级的小朋友来说，对于合作学习，他