低年级数学有效课堂教学的基本模式.docxVIP

低年级数学有效课堂教学的基本模式人们常说，“教无定法”，教学作为一种艺术，是没有固定模式和方法的。高效课堂的构建为什么要强调模式？模式在高效课堂建设中到底有什么意义？没有模式就没有标准，这就像无论是“奔驰”还是“吉利”都要遵守交通规则一样，任何教师都必须遵守基本的课堂规则。但是，高效课堂的模式与教学艺术并不冲突，恰恰是实现艺术、升华学生思维和课堂生成的保障。高效课堂倡导学生自主学习，但究竟学什么、怎么学，必须有一个抓手，这个时候就需要模式。所以说，高效课堂建设必然需要模式，但随着对模式本身的熟练运用，模式自然就会消失，即无模之模，取而代之的是更高的课堂艺术。高效课堂强调模式的意义体现在：第一，模式是教学和自主学习的框架，对教与学有一定的规范作用，有了模式就不会放任自流，“漫无章法”。第二，模式是教与学的抓手，使初级阶段的高效课堂有了明确的目的性和目标，易于操作。第三，模式是产生教学艺术的基石，会降低追求课堂艺术的难度，在环节的规范中，学生能碰撞出智慧的火花，老师能产生因材施教的灵感。 “先学后教，达标训练”是构建高效课堂教学基本模式的核心。自主高效课堂教学的基本思想就是让学生都能主动思维，参与过程，相互合作，彰显个性，共同发展的学习过程。真正体现了学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”：是指学生在课堂教学的开始阶段，按照教师上一节布置的导学案中的学习目标及要求，通过小组自主合作学习的形式，对课程内容尝试学习，并通过学生的展示回答知识点的有关问题。所谓“后教”：是指教师针对学生在“先学”的过程中，学生自己不能全面理解或掌握不了的知识点，教师进行适当的整理点拨和精讲、评价并进行必要的补充。所谓“达标训练”：是指课前教师根据本班的学情设计预留的时间，让学生独立完成本课的知识巩固练习作业。因此，从总体而言：这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了以学生为主体，教师为主导的双向有机结合。具体来讲：“先教后学，达标训练”有效课堂教学模式的基本环节如下：一、自学前的指导（小学1～2年级）这一阶段，教师要让学生知道自己需要自学什么内容、怎样进行自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有一定的压力，适度增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强学生自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。1、介绍学习方法，让学生直接获取学习方法；教师传授。教师都从学生中来, 都已摸索总结出自己的一套学习方法, 且由于自身具备能经常阅读有关学习方法、经验的优势, 使得教师在如何学习这方面略胜一筹。如果把它也像传授书本知识那样教给学生,则会使我们的教学事半功倍。比如, 小学数学教学中,经常要学生解答大量的应用题。可由于小学生平时缺乏对老师所教方法的总结(其实他们也缺少这方面的能力), 常常是教师讲了不少, 学生也练得很多, 可就没什么成效, 在理解题意时, 还是会遇到这样那样的困难。这时我们就不妨为他们专门开设一课: 怎样理解题意。使学生明确知道, 平时分析应用题不光要采用分析法和综合法这两种基本方法, 还要采用: 把已知条件调一调、逆过来想一想、绕个弯做一做、把隐蔽条件找一找、把思考范围缩一缩、画幅图看一看、联系实际想一想、把多余条件去一去、到有关单位问一问、同熟悉题目比一比等其他辅助方法。掌握了这些方法, 学生也就好比有了一串解题的“金钥匙”能根据题目的具体情况作灵活运用。2、分析教材编排意图, 让学生从中领悟学习方法分析教材编排意图, 让学生从中领悟学习方法 ；如四年级讲授“小数大小的比较”, 由复习两个整数大小的比较, 说出比较整数大小的方法之后提出问题: 小数的大小又怎样比较呢? 通过比较2.35元和2.41元、0.07米和0.059米的大小两道例题的教学, 抽象概括出比较两个小数大小的方法, 最后是“练一练”。这样安排的意图是什么呢“?探新”之前的“复习、引新”是帮助我们在新旧知识之间搭桥铺路, 使我们感到掌握新知并非高不可攀, 而是旧知识的发展和继续, 让学生对学习产生自信, 以最佳的心理状态积极主动地投入到探究新知的学习活动中去。“探新”过程中的阅读、操作、观察、分析、比较等, 则是激活思维, 让学生更好地理解、掌握新知, 体验成功的喜悦。“练一练”则是“巩固新知”, 让学生从由浅入深的训练中强化新知。这样的分析, 虽是粗浅, 可学生有了这一帮助, 便可从中悟出: 学习新知, 需想一想旧知; 需要脑、口、手的配合; 需要抽象、概括出规律; 需要