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初中英语巩固课教学的基本模式与实践 广州市41中学 　赵玉书 巩固课的定义 巩固(consolidate)的英文解释是：to cause to become stronger and firmer。巩固课的作用是巩固上一节课所学过的语言项目，进一步通过课堂活动操练旧的语言知识，以达到熟练语言项目和初步运用语言的能力。巩固课如果按照教学过程的标准划分，它包括了新教材每一教学单元中的第二课与第三课。巩固课的体裁形式多样，可具体表现为课文、对话、会话、替换练习、图表、配对和选词填空等。同时，它是新授课的延伸，是必要的补充和完善。 巩固课的特征 　　　　巩固课有一些新单词，新句型，但没有出现新的语法项目，课堂活动是巩固课的主旋律。学生在复习旧内容基础上转入本课的学习。其主要特征是： 　　　1.以练为主。教师引导和启发学生，利用各种口头与笔头的练习检查学生对新内容的掌握情况，注意练习的广度和密度，确保大多数学生有机会练习。 　　　2.以交际性操练为主，目标是提高与发展学生的语言能力。听、说、读、写在各阶段有所侧重，初一、初二以听说训练为主，初三开始发展读写的能力。 　　　3.巩固课是把语言知识转化为语言技能的关键一课，必须让学生充分运用所学新语言知识（单词与句型）进行有意义的交际。 巩固课的教学原则 　　　　教学原则是由对教学实质的认识所决定的。教学过程作为一个矛盾统一体，具有双重属性，有向两个极端发展的倾向。我们必须揭示并处理好教学统一体中各种互相联系又互相对立的因素，把握教学活动的方向，确定教学的原则。教学系统的因素有：教学目的、主体、客体、渠道、环境和交际。联系到巩固课这个具体课型，其主要教学原则是： 　　　1.教学双目的。我们通过“转变教学方式，组织情景交融的活动”培养学生的交际能力，提高他们的素质，使交际能力和综合素质互相促进，并行发展，这与素质教育是相一致的：通过直接培养交际能力来帮助提高整体素质。 　　　2.教学双主体，即师生同时是教学的主体。教师作为主体，其对象性活动是学生怎样学英语的规律；学生作为主体，认识的客体则是英语符号系统及其功能。二主体是相互依存、相互作用的双向交际过程：教师的主体作用体现在他是组织者、引导者、促进者、参与者及信息提供者。学生的主体作用体现在积极主动地学，参与课堂活动以获得知识，发展能力。 　　　3.输入双渠道。外语信息是通过双渠道输入的，即外在刺激和原有的认识结构。语言学习不是简单的习惯养成，而是学习个体在已有经验，知识结构基础上通过与外界刺激相互作用而产生的。教师要在学生原有认识结构基础上精心组织语言输入，努力寻找两者最佳结合点。 　　　4.输出双环境。输出受到内部和外部环境的制约。内部环境指学生已有的“信息库”。外部环境指运用于交际的时、地、人的环境。双环境不断发展变化，反映出学习的阶段性特点，教师在组织输出教学活动必须予以考虑。 　　　5.交际双层次。教学的交际活动要在内容层次和情感层次的结合上进行。“情知对称原理”实现了教学中情感和认识两个过程的统一，反映了外语教学心理化、艺术化的必然。 巩固课课堂教学基本模式 　　　　教学模式是“在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。”虽然有人强调“教有法而无定法”，但是联系到初中英语教学的具体对象、教学环境和学习目的，依据初中英语教学大纲提出的“为交际初步运用英语的能力”这一要求，我们试图提出巩固课的课堂教学模式： 巩固课课堂教学模式 这个同心圆模式说明英语课程是由单元组成的，每个单元围绕一定的主题展开，巩固课上承新主题，下启复习课，是把语言知识转化为语言技能的关键一课。其层次关系是： (核心层：主题，教学的中心与灵魂。 (第二层：复习，课堂教学的出发点，围绕主题组织活动，温故而知新，引入新内容。 (第三层：语言技能与知识。这是教学目标规定的教学要求，掌握新知识，化知识为初步技能。 (第四层：语言运用。通过实际运用培养听、说、读、写的综合能力。 (外层：评估。检验教学效果，获取反馈信息。教师从中思得，思失，更思 效。 　　　　此模式的特点是：第一，提出五层级的概念，内容具体，层次分明，为实现英语课程教学多际化，培养英语交际能力提供具体路径。第二，以主题为核心，课堂活动，知识与技能，语言运用有了依托；英语信息输入可保证计划性、有序性；课堂交际有了具体文化内容，更接近真实。第三，课堂活动与主题直接挂钩，以活动贯穿课堂教学，对师生双方要求都很高，但由于模式从主题向外反射状分布，教师可由内至外，从低层次向高层次的环节推进，权衡取舍，做到因材施教。 模式的理论基础 本模式的理论基础是结构——功能大纲，它主张“把语言形式的教学纳入