教师的教育机智课件.ppt

广东省五华县教师进修学校 廖远明 (高级讲师） 第一章 充满教育机智的故事 【故事】 如果你是麦克罗德的校长，你会如何处理麦克罗德？ 诺贝尔奖获得者——麦克罗德上小学时，听老师讲动物的生理结构，他感到非常好奇，便在小伙伴的帮助下偷偷把校长的狗杀掉，这实在是一个不算太小的错误。 那位校长对此作出了这样的“惩罚”： 罚麦克罗德画一张狗的解剖图和血液循环图。 几天后，麦克罗德把两张图交给了校长，结果，他受到了校长的表扬。从此以后，麦克罗德对生物产生了浓厚的兴趣，经过持之以恒的奋斗，最终成为著名的生物医学家,并荣获诺贝尔奖。 一个多么伟大的校长！ 一个多么伟大的教育家！ 故事1 “要不要当场抓住他”——思想品德教育中的教育机智 课间十分钟 → 一个女生进教室对崔老师哭哭啼啼→新买的溜溜球丢了→崔老师让班长叫操场上同学跑步回教室→唯有殷洪没进教室，趴在窗口问老师叫回来干什么→这时教室已摆出了“抓贼”架势→殷洪推门进来（手后着鼓鼓裤袋） →抓与不抓？（突发事件） 殷洪：回座位悄悄把球扔地上…… 崔老师：要不要当场抓住他？不能那么做，若一抓，他就成了贼，还有尊严和脸面吗？！ 于是“佯装没看见”（机智1） →并另找话题转移抓贼的注意力（机智2）…… →课后崔老师把殷洪叫到“僻静的地方”才点破殷洪的所作所为，进行说理教育（机智3）。 这些教育机智的产生在于崔老师懂得儿童心理、教育心理，能设身处地为孩子考虑，用发展眼光看学生。 故事二由“壁虎”引发的作文——课堂教学中的教育机智 贾老师上四年级一班作文讲评课 →铃声响，要是往日早就静得鸦雀无声，而今天却乱哄哄，贾老师怒火从胸中升起“太不像话” →但多年经验让贾老师理智控制了自己的情感（先问清楚）→是事出有因→墙上有一只壁虎→问谁发现？ →周池→告诉康慧（惊叫），班里乱成一盘散沙 →壁虎引发议论→其中张承说是益虫，保护，并说捉壁虎影响上课 贾老师：就这一突发事件灵活处理，打乱原定计划，变讲评作文课为作文课。由于贾老师从事件中的情景出发，机敏地抓住了最佳教学时机，随机应变，并利用跟学生谈话的指导性词语，指导学生作文，结果这节课极大地激发了学生作文兴趣和热情，从中也充分体现了他的教育机智。 故事三 “学生写老师的名字不算‘犯讳’”—处理师生关系中的教育机智（阅读P6） 故事四“我要和他结婚”——教育技巧与艺术 在一次语文课上，毛老师要求小朋友用“爱”字造句…→健敏这位六岁的小男孩说“爱，就是爱情的爱”。引发了同学的议论和批评（下流）→健敏理直气壮“我说的是纯洁的爱情” ，反映了新特点，早熟的一面→引发 了老师的思考→第二天，健敏的爸爸匆匆赶到学校，告诉毛老师“昨天健敏回家，郑重跟他说‘我要与要好的同桌莉莉结婚’”。 毛老师如何处理这一突发情况呢？ 毛老师的做法： 1.对家长的建议和指导。2.对健敏的教育措施。 评价：处理孩子 “早熟现象”是当前教育工作的一个热点问题，只有正确教育、措施引导得当，才能避免简单粗暴带来的心理异常等不良后果，才能深入细致具体分析，作出正确疏导和教育。毛老师在多次与健敏谈话中很好地展示了他的教育机智，在处理健敏问题时体现了比较高超的教育技巧和艺术。 第二章 教师教育机智的理论 与实践阐述 教育机智指的是教师的长时间积淀下来的在不断变化教育情境中随机应变教育教学技能。 俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他缺乏教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……”在教育过程中教育教学情境瞬息万变，错综复杂，随时有可能发生意想不到的种种偶发事件，这就需要教师运用教育机智沉着应对、巧妙处理。因而教育机智又是教师在长期从事教育工作实践中形成的一种重要心理能力。 一、教师教育机智的理论阐述 两种流行理论 一、教师教育机智的理论阐述 1.教师教育机智的认知分析 从认知心理学角度考察教师的教育机智表现为在教育教学过程中教师做教学决策封闭式产生相应的行为反映。彼得逊和克拉克（1978）在对教师在教学时做作的决策研究后认为：教师的教学决策包括一个循环步骤（P12教师决策模式图2-1）。 反映学生行为的教师决策有四个主要途径。 途径一：第三步骤学生行为可容忍； 途径二：第三步骤判定学生行为是不可容忍，在第四步骤判定没有一个可接受的更替的教师行为； 途径三：在第三步骤判定学生行为是不可容忍，在第四步骤判定有可接受的更替的教师行为；在第五步骤里决定不使用该更替。 途径四：第三步骤判定学生行为是不可容忍，在第五步骤里决定发动这一更替的教学行为。 决定发动更替的教学行为并进行这一新