探讨在儿科临床操作技能培养中应用基础仿真模具开展情景模拟教学的构建与实施.docVIP

精品论文 参考文献 探讨在儿科临床操作技能培养中应用基础仿真模具开展情景模拟教学的构建与实施 冯晓勤 　　（南方医科大学南方医院儿科 510515） 　　【摘要】目的 对儿科的实习医生实施情景模拟教学，观察其对临床技能培训的影响及意义。方法　将儿科的实习医生随机分为两组：对照组采用传统的示教法进行临床技能培训；观察组采用情景模拟教学法进行临床技能培训。对比观察两组实习医生的临床技能及相关理论知识考核成绩。结果　培训后两组的临床技能和理论知识成绩均高于培训前(Plt;0.05)，培训后观察组的临床技能和理论知识成绩高于对照组(Plt;0.05)。结论　情景模拟教学法在儿科实习医生的临床技能培训中有积极作用，值得进一步扩展应用。 　　【关键词】儿科 情景模拟教学 临床技能 　　【中图分类号】R72 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2014）06-0058-02 　　临床医学是一类应用性学科，具有较强的实践性，实践性教学是临床医学教育的核心环节，对医学生的职业专业化和社会化的培养起着重要的作用。通过实践性教学可以提高医学生的临床技能和知识，使其为将来的临床工作做好充足的准备，更好的为广大患者服务。目前报道情景模拟教学可以调动学生的学习积极性，达到较好的教学目标[1-2]。因此，我们对儿科的实习医生实施情景模拟教学，观察其对实习医生临床技能培训方面的影响及意义。 　　1.资料与方法 　　1.1一般资料 　　全部资料来源于2013年9月-12月在我院儿科实习的医生共86例，均来自于同一所大学，其中男37例，女49例，年龄22-24岁，平均年龄（23.08plusmn;0.46）岁。按照随机数字表分为两组：对照组42例，其中男19例，女23例，年龄22-24岁，平均年龄（23.11plusmn;0.38）岁；观察组44例，其中男18例，女26例，年龄22-24岁，平均年龄（23.07plusmn;0.47）岁。两组性别比和年龄之间比较，差异无统计学意义（x2=0.16 P=0.69； t=0.43 P=0.67）。 　　1.2方法 　　对照组采用传统的示教法进行临床技能培训；观察组采用情景模拟教学法进行临床技能培训。培训期为1个月。 　　1.2.1传统的示教法 　　带教老师单向灌输式教学，通过提问和回答问题与学生互动。 　　1.2.2情景模拟教学法 　　利用师生在课堂上双边的互动，教师以启发式、探讨式、互动式进行教学活动，主要由学生进行分组讨论、总结，教师再点评总结。充分利用VCD等多媒体播放形象的教学资料，根据学习过的内容灵活创设临床情景，由学生进行医生、患儿、患儿家属等角色扮演，周围学生观看表演，最后同学们发表感想，教师进行总结。让学生在模拟的情景中练习，把单纯的理论操作知识与在临床实际运用紧密联系起来，进一步的提升实践能力水平。 　　1.2.3观察指标 　　全部实习医生均在培训前后进行临床技能及相关理论知识考核，对考核成绩进行统计学分析。 　　1.3统计学处理 　　采用SPSS 13.0统计软件。 对计数资料采用百分数表示，对计量资料采用均数plusmn;标准差（x-plusmn;s）表示，并进行正态性检验以及方差齐性检验，对两组率的比较采用x2检验，对成组设计资料的比较采用t检验。设定检验水准为alpha;=0.05，即Plt;0.05时为差异有统计学意义。 　　2.结果 　　见表1。 　　2.1临床技能成绩 培训前的成绩两组之间比较差异有统计学意义(Plt;0.05)；两组培训后的成绩均优于培训前，组内比较差异有统计学意义(Plt;0.05)；观察组培训后的成绩优于对照组，两组之间差异有统计学意义(Plt;0.05)。 　　2.2理论知识成绩 培训前的成绩两组之间比较差异有统计学意义(Plt;0.05)；两组培训后的成绩均优于培训前，组内比较差异有统计学意义(Plt;0.05)；观察组培训后的成绩优于对照组，两组之间差异有统计学意义(Plt;0.05)。 　　表1 两组实习医生培训前后临床技能及相关理论知识考核成绩比较 　　（ x-plusmn;s） 　　组别 临床技能成绩（分） 理论知识成绩（分） 　　 培训前 培训后 培训前 培训后 　　对照组（n=42） 84.44plusmn;12.21 89.85plusmn;11.44* 86.83plusmn;10.58 92.03plusmn;10.95* 　　观察组（n=44） 85.76plusmn;12.16 94.79plusmn;11.07* 86.49plusmn;10.76 96.77plusmn;9.14*