在职教育硕士心理学第六章思维与想象.docVIP

在职教育硕士心理学第六章思维与想象 第六章 思维与想象 第一节 思维德概述 一、 什么是思维 思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。 概括的反映，是反映一类事物共同具有的本质属性和事物之间规律性联系。 间接的反映，是思维通过概念、判断、推理等形式来反映事物的本质或规律。 语言是思维的工具。 二、 思维的分类及特点 （一） 动作思维、形象思维与抽象思维 1、 动作思维又叫直觉思维，是以实际操作来解决问题的思维。 2、 形象思维又叫直观形象思维。它是依靠表象解决问题的思维。 3、 抽象思维是依赖概念、判断和推理的形式来解决问题的思维。 从个体心理发生、发展规律的角度来看，儿童的动作思维、形象思维产生较早，抽象思维出现较晚。 （二） 聚合思维与发散思维 1、 聚合思维，也叫集中思维。它是把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。 2、 发散思维，这种思维是沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说。 （三） 常规思维和创造思维 三、 思维的神经生理机制 巴甫洛夫学说以两种信号系统的活动来解释思维的生理机制。 有了第二信号系统，依靠第一、第二信号系统的协同活动，由于词的概括功能，才能产生人类的高级思维。 思维是大脑皮层的整体活动。左侧半脑球与词语性思维有关。 第二节 思维过程 思维的过程有 分析与综合、比较与分类、抽象概括与具体化，其中分析与综合是思维德基本过程。 一、 分析与综合 分析就是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。 综合是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。 分析与综合有三种水平：（1）知觉水平上的分析与综合（2）表象水平上的分析与综合（3）语词符号的分析与综合。可以相互转化、相互渗透。 二、 比较与分类 （一） 比较 比较是在思想上确定事物异同的思维过程。教师在教学中应善于通过比较并启发学生运用比较去理解、掌握知识。 常用的比较方式有以下几种：(1)对事物的特征进行比较（2）对事物发展进行纵向比较（3）对事物的各种关系进行比较 （二） 分类 分类是思想上按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程。比较式分类的基础。 教师在教学中应努力提高学生的分类水平。首先，教师要引导学生学会按照事物的本质属性及事物间的内在联系进行分类；要及时纠正学生分类过程中的逻辑错误。其次，要引导学生学会正确运用科学概念，即运用标志某类事物的科学术语进行分类。 三、 抽象概括与具体化 抽象是在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其他属性、特征分离开来的思维过程。 概括是在思想上把抽象出来的本质属性、特征推广到同类事物中去的思维过程。 具体化是同抽象和概括相反的思维过程，它是把抽象概括出来的一般知识运用到具体对象上去。 第三节 概念的形成与掌握 一、什么是概念 概念是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。概念是用一定的词来记载和标志的。 概念是思维的基本形式，也是构成人类知识的最基本的成分。 二、概念的形成 社会实践为概念形成提供条件。 三、概念的掌握 概念的掌握又叫概念获得，是个体对社会已形成的概念内涵和外延的掌握。 掌握概念主要通过两条途径。一是在日常生活中通过辨别学习与积累经验—日常概念或前科学概念。另一条途径是通过课堂教学（包括个人自学）---科学概念。 四、 影响概念掌握的因素 （一） 过去经验。即日常概念的影响。 （二） 变式。变式是事物的变换样式。 （三） 词语的运用。借助于词语可以对感性材料进行抽象与概括，揭露事物的本质属性与共同特征。 （四） 定义。定义是用简洁、明确的语言来表达概念的内涵。 第四节 问题的解决 一、 问题解决的思维过程 （一） 提出问题。能否善于发现与提出问题，取决于以下几个条件：1、人对活动的态度。2、人的求知欲和认识兴趣。3、人的知识经验。 （二） 分析问题。分析问题可以使人的思维活动沿着一个更加具体的方向展看。能否顺利开展，一方面要取决于人是否全面系统地掌握感性材料，另一方面则取决于人的知识经验的丰富程度。 （三） 提出假设。 （四） 检验假设。检验假设的方法有两种：一种是通过实践活动直接进行检验。另一种是凭借已有的知识、经验，在头脑中通过逻辑推理对假设做出合乎规律的检验。 二、影响问题解决的因素 影响问题解决的因素有以下几个方面： （一）人的知觉特点。 （二）定势。定势是指心理活动的一种准备状态。定势对问题解决的影响突出表现在‘功能固定’上。‘功能固定’作用，对问题解决是一个很大障碍。 （三）已有知识经验与动机。在解决一般难度的问题时，要获得最佳的效率，人的动机强度应适中；在解决比较容易的问题时，要获得最佳