闲读梧桐教学设计及说明.docVIP

《闲读梧桐》教学设计及说明 顾村中学 吕春华 [教学目标] 1. 了解“由物及喻人”“托物言志”的写作手法 2. 体会梧桐中所寄寓的文化内涵 3. 感悟梧桐内在的精神特征 [教学重点] 1. 了解“由物及人”“托物言志”的写作手法 2. 体会梧桐中所寄寓的文化内涵 [教学难点] 感悟梧桐内在的精神特征，体味文末的深层含义。 [教学课时] 一课时 [教学用具] 多媒体平台 [教学过程] 一、新课导入： 以梧桐树的文化内涵为引子，导入新课： 师：同学们，谁能谈谈你对梧桐的了解？ 生：自由发言 师：梧桐树，落叶大乔木，一般可高达15米；树干挺直，树皮绿色，平滑，为普通的行道树及庭园绿化观赏树。 但是，梧桐在文学创作中已成为秋天的一种象征，它代表着一种情绪，一种绵绵密密的情怀，诗人见梧桐叶落而悲秋，佳人因雨打梧桐而感伤。 由此可见，梧桐在华夏文学长河中带着浓厚的肃杀秋意，它紧扣着秋思、落寞与哀伤。 今天我们一同品味一篇《闲读梧桐》，看看其中是否也有这种落寞与哀伤呢？ 二、分析文章 1、 整体感知文章 师：文题不以“看”命题，反以“读”命题，有何用意？ 生：自由发言 师明确：“读”字包含对表面内容的浏览，更有对实质内容的思考，就本文而言，则是既有对梧桐的外形描写更有对其内在精神的剖析，故“读”字更见其佳。 请同学快速阅读文章，找出作者“读”梧桐的内容。 明确：文中有三处这样的内容，分别在第二、第五、第七自然段。 外形特征 内在精神 一读梧桐（第二段） 高大秀美 顽强从容 二读梧桐（第五段） 枝叶繁茂 荫庇一方 三读梧桐（第七段） 生命凋零 一身傲骨 2．研读第三——五段 师：文中除了描写梧桐，还写到了什么？ 生：还写到了人，即作者的外祖父。 师：请同学们在文中找出写外祖父的内容，并分析主要写了外公的什么经历。 明确：生——献身桑梓的教育事业； 死——不忍非人的折磨，饮恨自尽。 问：作者为什么会把外祖父和梧桐联系起来？（朗读文章第五段） 答：a.从眼前模糊的梧桐形象中发现了它人一样的性格； b. 面对风雨中的梧桐，引起对亲人音容及往事的浮想，“闲读”中触动了亲情； 作者看到风中的梧桐想起了外祖父，并感到两者之间“有种无法言喻的契合”（不求巨臂擎天的闻达，但也有荫庇一方的坦荡）。 师明确：作者通过由此及彼的联想，自然地从梧桐过渡到了外祖父，在写法上属于由物及人。 3、问：文章在哪里将梧桐树和外祖父联系在一起？（研读第八段） 答：第八段 问：外祖父和梧桐树有什么不同之处？ 答：梧桐有顺从、糊涂的一面；外祖父却缺少从容淡泊的大度。 师：作者把外祖父与梧桐联系起来，反而终于“读懂了梧桐的寂寞”，那这是怎样的一种寂寞呢？其实质又是什么？ 生：服从自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任风雕雨蚀，花开花落的从容淡泊的大度！ 实质是一种禅意，一种宁静和虚空。 4、讨论：这种服务自然又抗衡自然的态度应用到人生态度上是一种什么态度？ 人在“服从自然而又抗衡自然”的过程中要紧守的最重要的东西是什么? 5、 研读第九段：（课下思考） 文章至此立意已经清晰了，为什么又写了第九段呢？ A．文章尾段中，写轻盈欢快的红衣女孩的用意是：“风暴”过后，新生命还会充满活力。 B．写落叶似乎是为女孩“伴奏”，要表达的意思是：表现前辈对后代的托举和祝福。 C．写“阳光”洒在旧书上，意在表明：应以正义必胜的信心去看待历史的生活。 三、小结： 1、本文中，作者托物言志，通过梧桐表达自己对人生的看法、对历史的感悟，（注意文中的议论、抒情语句） 2、我们做散文阅读的时候，一定要注意描写中的抒情，叙述中的议论，它们是我们理解文章深层含义的关键所在。本文在表现物与人之间的内在联系时，就是通过在描写、叙述之中添加议论、抒情，表达自己的看法和情感的。 四、练习（见多媒体） 五、课后作业： 拓展：探寻在环境艰难中，采取服务自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然的名人事迹。（记录在随笔本上） 设计说明： 关于教学目标及重、难点的确定： 高一学生现处在初、高中学习的过渡期，故现代文阅读教学，我们重在进一步培养学生的阅读能力，使之系统化。如：整体感知文意，理清文章思路，学会在文中筛选信息，进而归纳、总结信息，同时复习一些语文知识（如：修辞、语法等等），在把握文章大意的基础上分析文章的写作手法。本课教学就是从这个认识出发，制定三维目标的。 关于教研组教研课题及实施 我校语文教研组从2007年上半年起，制定了一个教师研修计划，与青浦区进修学院合作，参与他们的“师之蕴”网站工作室，主题为：用笔说话。双方已达成共识，重点是对教师本身素质的锻炼与提高，在这期间，教师要确定自己一学期的研修计划，要定期上传自己的教学体会和自己的工作计划实施的情况，同时双