探讨语言输出理论对商务英语教学的影响.docVIP

精品论文 参考文献 探讨语言输出理论对商务英语教学的影响 牛洁 [摘 要]社会快速发展, 全球一体化进一步实现，经济快速发展, 而高素质的商务英语从业人员相对比较匮乏。商务英语专业的培养目标是培养培养熟悉国际商务相关知识，掌握英语语言应用能力和国际贸易操作技能，具有良好人际沟通能力、竞争意识和敬业精神，能胜任商务领域工作的高级技能专业人才。本问旨在研究高职商务英语课程教学过程中存在的问题，将语言输出理论应用于商务英语教学中，有效地提高商务英语专业学生的英语输出和交际能力。 [关键词]语言输出 商务英语 教学 一、语言习得的相关理论 （一）第二语言习得 第二语言习得（Second Language Acquisition /SLA，简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征以及个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外因素。 （二）Krashen的语言输入假说 著名的语言学专家Krashen提出语言习得的一个重要条件是“可理解性输入”。输入假说是二语习得理论研究的核心部分。 根据Krashen的第二语言习得理论，“可理解性输入”是语言习得的关键，指的是略高于习得者现有的语言水平的第二语言输入。只有当习得者接触到“可理解性输入”而他又能把注意力集中于对意义的理解而非形式的理解时，才能产生习得。Krashen 把这种理论用公式 i + 1来表示，其中i表示习得者现有的语言水平，1 是一个不定量，是超过目前水平的知识。语言输入只有稍高过i，也就是说 i + 1才能收到理想效果。 （三）Swain的语言输出假设 语言输出理论是S w a i n 根据法语沉浸式教学结果提出， 她认为：“ 成功的语言学习者，既要接触大量可理解的输入， 又要产出可理解的输出。 ” 在该理论中， 强调了语言输出的重要性，以及语言输出的主要手段( 写 、 说 ) 。她提出输出假设对语言习得有 3 大功能： 注意／ 触发功能 ， 指语言输出使学习者意识到自身语言的不足， 从而学习到新的语言知识； 假设验证功能， 强调语言习得过程是学习者不断对自己目的语做出各种假设的过程。学习者不断对自己语言形式做出假设，不断进行验证、分析、修正，最终使之符合目标语；元语言功能，强调对输出理论的思索，指学习者对目标语进行思考，对语言的形式、功能和意义三者之间关系的理解和连接。 （四）语言输入与语言输出的关系 对于语言学习者来说，语言输入和语言输出同等重要，在语言学习中它们相互影响，是学习语言的重要条件 1、语言输入是前提，语言输出是目的 不管是儿童学习母语还是青少年或者成人学习第二语言，在这个语言学习的过程中，语言输入是在第一时间，而语言输出是排在语言输入之后的。语言输入是语言输出的前提条件和基础。在学习语言的过程中，仅仅依靠输入不能够强化和检测所学的语言，语言输出是为了进行交流和沟通，是语言学习的目的。 2、语言输入和语言输出相辅相成 在语言学习者学习和交流环境中，语言输入和语言输出共存，是相辅相成的。在语言习得的过程中，语言输入促进语言输出，语言输出促进语言输入。因在语言习得中，语言输入和语言输出只有相互结合，??能真正实现语言的习得。 二、高职高专商务英语教学分析 （一）高职商务英语的教学特点 商务英语课程属于商务英语专业必备的基础课程，是一门实践性很强的专业外语, 属于专门用途英语ESP（English for Specific Purpose）的范畴。因此商务英语课程的教学应以学生的实践操作和技能培训贯穿整个教学，在课堂教学中，发挥学生的主体能动性，让学生参与课堂活动，引导学生去探寻新知，获得相应的语言实践技能。商务英语包括外贸展会营销, 进出口业务谈判, 外贸客户开发与维护、商务谈判等，涉及了丰富的商务专业知识。 （二）高职商务英语教学现状及原因分析 课程设置有了进一步的改革，但是教师专业知识不完善，并且长期以本科的教学模式进行教学，所培养的学生专业理论知识丰富，但是实际操作和实践能力相对薄弱，综合的职业能力比较欠缺；实践课偏重于理论，忽视了学生的综合能力的培养，毕业后学生不能立刻适应岗位需求。 很多教师已经开始探索新的授课方式，但主要教学方法大部分还是语法翻译法，缺乏具体的实践和指导。