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初中英语教学方法讨论 在初中英语教学中， 词汇的学习是一个重要的组成部分。 由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异， 给中学生学习词汇带来了不少困难。 表现如下： 第一， 学生在读音方面感觉困难很大， 难以读准单词， 有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。 第二， 在拼写方面， 学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。 在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词， 常常是死记硬背单词字母的组合。 第三， 在记忆单词的意义的时候， 过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆， 学生完全靠死记硬背掌握单词。 在初中一年级时， 由于内容较少， 词汇简单， 学生尚能应付， 但随着年级的增高， 英语内容的深化， 词汇量的增加， 学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。 于是 ， 逐 渐 对 英 语 产 生 厌 学 情 绪 ， 有 的 甚 至 于 放 弃 这 门 学 科 。如 何 进 行 词 汇 教 学 呢 ？首先， 词汇教学也一定要贯彻 听说领先 的原则， 按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求， 在初中年级， 特别是一年级， 一定要贯彻 听说领先 的教学原则。 因此， 词汇教学也一定要首先是 听 。 即教师在教单词时， 先让学生听， 让学生去 辨音 ， 教师所展示的不是课本里的文字， 而是每个词是由几个音素、 几个音节构成， 重音在什么地方， 这样才能从听的意义上掌握词汇。 同时， 又能为学生学好语音、 语调打好基础， 真正地培养学生的听能 ， 为 以 后 更 好 地 接 收 英 语 的 输 入 做 准 备 。其次， 在听的基础上加强读音规则的教学， 以培养学生的拼读能力（invented spell ing abil ity） 。这是因为， 英语属于拼音文字， 虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同， 但是， 字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。 我们在词汇教学中， 先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后， 再进行读音规则的教学， 使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。 这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。 同时也为培养 学 生 的 阅 读 能 力 奠 定 基 础 。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起， 采取循序渐进的原则， 通过归类和比较，使 学 生 掌 握 单 词 中 字 母 及 组 合 的 读 音 规 律 ， 能 够 听 词 能 写 ， 见 词 会 读 。（一） 在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。 学习字母A时，可 列 出 lake ta ke name ， 让 学 生 拼 读 。（二） 学生在读完一个单词之后， 可将辅音变换进行替换练习， 如将 lake 中的 l 替换成 b ， c ， d ， f ， g ， h ， j ， m ， n ， p ， r ， s ， t ， 以 培 养 学 生 的 拼 读 能 力 。（三） 采用类推方式。 如学生已学过car， 在学习 farm， lark， hard 这些词时， 先让学生复习 car，然 后 让 学 生 尝 试 读 farm ， lark ， hard 这 些 词 。（四） 让学生归类。 在学习到一定阶段， 可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。 如字母 A 在单词中不同的读音可分类如下： 1 、 读／ a:／ 音： ask banana basket class father glass 2 、 读／ 附图{ 图} ／ 音： apple at back bad black can carry cat catch dadfactory family 3 、 读／ ei ／ 音： age baby cake eraser game late make nameplane same table take 4 、 读／ 附图{ 图} ／ 音： about America away breakfast can Canada ChinaEngland Engl ishman have has（以上词汇选自人教版初中英语第一册）（五） 教师在平时上课时， 就有意先读一些词汇， 或读课文， 让学生先不要去看书， 跟老师读这些词， 然后再让学生拼写， 和学生讨论如何去拼写， 看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西， 需要反复进行训练。 对于一些没有规律的单词构成， 进行比较，以促进记忆。 老师还可以先写出单词或句子， 让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词 或 句 子 。（六） 拼读训练是一个长期的过程， 如前所述， 教师首先要了解学生的拼读能力， 从最基础开始， 循序渐进， 掌握有规律的单词读音， 比较无规律的单词读音， 从而达到记