探讨高中英语词汇教学存在的问题及应对策略.docVIP

精品论文 参考文献 探讨高中英语词汇教学存在的问题及应对策略 卢　霄　广西梧州市苍海高级中学　543000 　　摘　要：高中英语新课程标准对英语教师的词汇教学及学生的词汇学习都提出了更高的要求，高中英语教师应该怎样有效地进行英语词汇教学。本文通过分析当前高中英语词汇教学的意义以及存在的问题，探讨如何运用不同的教学内容、资源和策略进行高中英语词汇的有效教学，从而提高学生对词汇的记忆、学习和运用能力。 　　关键词：新课程标准　英语词汇教学　策略 　　新课程标准对高中词汇教学提出了新的要求，一方面体现在学生需掌握的词汇量显著增加，另一方面体现在从运用的角度出发要求学生不仅要能辨认、识记和理解，还能运用和表达，提高学生运用词汇的熟练程度。然而，在我国很多高中，英语词汇教学依旧延用传统的以教师罗列例句、学生抄写笔记的方式，要求学生死记硬背脱离了语境的词汇，导致学生形成错误的词汇学习观，出现词汇学习效率低、学用分离等问题。本文在分析高中英语词汇教学意义的前提下，对高中英语词汇教学中存在的问题进行归纳，并在此基础上探究了高中英语词汇教学的有效策略。 　　一、高中英语词汇教学的意义 　　作为语音和语法的载体，词汇是组成语言的最基本材料。没有词汇，任何语言都是不可想象的。外语教学离不开词汇教学，词汇教学贯穿于语言学习的全进程，不掌握一定的词汇，听，说，读，写，译都无法顺利进行，它将直接影响学生英语能力的应用和发展。 　　1.掌握基本词汇有利于培养学生的语言交际能力。在《高中英语课程标准》中语言知识目标九级词汇要求是: 学会使用4500 个左右的单词和一定数量的习惯用法或固定搭配; 能根据交际话题，场合和交际关系相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。因此，掌握了这些词汇，就有利于提高英语学习的听，说，读，写四大能力，从而达到学习语言的最终目的。 　　2.对词汇教学的研究有利于提高教师的基本教学能力。词汇教学首先要求教师自己要扩充词汇量，大量阅读有关词汇学知识，研究词汇记忆技巧，研究词汇教学策略，从而提??了自身的专业素养，同时在寻求最佳的教学策略过程中，改进自己的教学，从而提高教学质量和效果。最后，英语词汇的学习提高了学生的观察、注意、记忆、思维和想象能力，调动了学生的学习积极性，最终使学生的智力得到全面发展。 　　二、词汇教学中存在的问题 　　1.忽视语音知识，音形义分开。有关语音知识一般都在七年级的课本就系统出现了，因而，不少的教师认为语音知识应该是初中时甚至是小学时的教学内容，忽视了有些初级中学或班级没有系统地教学这一部分内容的情况，很多高中一年级学生连起码的48 个国际音标和单词的拼读规则、重音及音节的划分都不掌握。在教学词汇读音时，老师只是一遍遍地自己带读、学生跟读，而没有给学生语音方面的指导，培养他们的词汇学习能力，以致于很多学生只能死记硬背它们的读音。而学生面对太多需要记忆而连读都不会读的单词，他们的负担越来越沉重，最后只能被动地应付而学，甚至对英语产生厌学或放弃学习的想法。 　　2.词汇教学认识偏差。部分教师认为，现在英语学习越来越重视综合语言运用能力的培养，仿佛没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。因此，有些教师把时间越来越多地花在培养阅读能力和指导应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，特别是不够重视对学生进行词汇的记忆技巧和学习策略的指导。 　　3.词汇教学方法单一。一是教师以讲授为主，导致学生几乎处在被动学习状态，而运用词汇的机会仅是读课文和做练习；二是部分学生只是孤立地背诵单词的拼写及与此相对应的中文释义，忽略了词汇在特定语境中的应用。 　　4.词汇教学，重视语法忽视语境。不少的英语教师在词汇知识教学上，重视语法的教学而忽视英语词汇存在的语境，没明确语境是一种语言存在的基础大环境。 这样的语言词汇教学，学生会感觉在被动地接纳词汇，感觉词汇的学习是最枯燥和乏味的活动了，一堂课下来，教师功夫没少下，学生不在状态，课堂教学效果事倍功半。一部分教师在教学中脱离语篇的整体教学，孤立地对单词的构成和词组搭配进行讲解，这样的词汇教学效果就是学生对单词只能是片面的理解，课堂教学效果甚微。 　　5.孤立地讲解单词，学用分离。教师在英语词汇教学中，仍然存在着孤立、片面地讲解单词现象，有些教师还成了“词典专家”，在课堂上把词典里单词的意义一个不漏地抄给学生，然后让他们课后去背。单纯地为了学单词而讲单词，没有引导学生从不同语境去理解词义，在听、说、读、写的实践中去运用词汇。只重视词汇量的积累，不重视词汇的语言应用。虽然学生积累的词汇量不少，但是，学生们得到的单词信息是零碎地、孤立的。这种教学是无法适应新课标中综合语言运用能力的要求的。 　　三、高中英语词汇教学的策略 　　1.重视语音基础。贾冠杰指出：“外语语音是学习外语的第一步，也是整