提升幼儿户外活动的心灵空间.docVIP

精品论文 参考文献 提升幼儿户外活动的心灵空间 ◆ 张利苹　山东省泰安市宁阳县葛石镇沙卜完全小学　271417 “幼师”——换一个称呼就是“孩子王”。这就是许多人眼里的幼儿园教师！意思就是：带带孩子，唱唱歌、跳跳舞、玩玩游戏，只要没有什么磕磕碰碰的事发生就一切万事大吉。社会在不断的发展，家长的教育方式也在不断地创新与成熟，现代的幼儿教育则不单单是带孩子，唱歌，跳舞，玩游戏这么简单了。一棵枝叶茂盛的大树需要强壮的躯干去支撑才能经得起长久的风吹雨打。孩子，就像这棵大树一样，在学校老师不仅要保证孩子的学习，还要保证孩子有一个健健康康的体魄，而健康的体魄要靠运动锻炼才能获得。 教育《纲要》里明确要求：幼儿户外活动不能少于两个小时。这就要求老师有计划，有目地地进行幼儿的户外活动。我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》着重指出:“幼儿园教育各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”它将情感在幼儿教育中的重要性,提高到前所未有的高度。因此在幼儿户外活动中要和提升幼儿心灵空间相结合，以下是本人对幼儿进行户外活动的一些心得体会。 一、“自由是户外活动的核心” 前苏联教育家克鲁普斯卡雅曾说“教育要站在儿童的位置上”,并且“钻到他们的肺腑里去”。幼儿的心理世界与成人的全然不同,我们只有了解幼儿的心理及行为特点,才能取得良好的教育效果。户外活动是孩子的生命,我们不可以抹杀孩子自由的天性和用特有的方式去探索世界的好奇心,更不能硬性规定孩子“该做什么,不该做什么”,应让孩子真正成为户外活动的体验者,教师要善于选择参与活动的时机,以活动者的身份出现在孩子的活动中,在自由、民主、平等的前提下,仔细观察,引导孩子开展活动,用孩子感兴趣的新颖的游戏来吸引孩子。 幼儿园户外活动应以集体活动为主，在集体活动的过程中又以幼儿自由为核心，如老师在进行“我长大了要当医生”这一活动中，为了更好地让幼儿了解里医院各种各样的工作岗位，在户外活动中进行了“我来当XXX”活动，一个有些调皮，自控能力差的孩子，老师便动员他担任“挂号”的工作。由于很少有“病人”来挂号看病，他显得无所事事，游戏评价时，老师还特意表扬他能够“坚守岗位”。我认为，这个小朋友徒有活动“之表”——在“医院”中担任“挂号员”，而不是活动“之实”——缺乏活动的主动性、创造性、积极性，所以这个小朋友的活动“名不副实”。他在担任“挂号”工作时无所事事，说明他在活动中是被动的、消极的，甚至是无奈的，他并没有享受到游戏带来的自由、轻松、愉快、成功，更谈不上主动性、创造性的发挥。 他的“坚守岗位”，并非出自他游戏时的“角色意识”，而是为了达到教师的期望和要求。因此，从严格意义上来讲，与其说这个小朋友在活动、游戏，不如说他在完成老师交给他的某项任务。 二、参与活动不等于真正活动 研究证明，人和动物在活动时，都有一种特殊的面部表情或“玩相”,这种“玩相”的典型特征就是“笑”。所以,我们常常可以看到活动着的幼儿的各种“笑脸”，如微笑、嬉笑、扮鬼脸、哈哈大笑等。有时，幼儿虽然没有笑,但他们的表情是专注的，认真的。总之，活动着的幼儿的情绪总是正向的积极的。当幼儿无所事事,茫然发呆，无聊厌烦时，他们就不是在活动。 判断一个孩子的活动是不是具有活动的性质，不是看活动的内容（他在做什么），也不是看活动的形式（他是以什么方式做的），关键是揣摩他的内心体验。在活动的心理体验中最根本的特征是自由感，它表现为活动完成出于活动者的内在动机，既不受外在要求控制，也不受外部奖赏诱导，且意识到活动只是一种好像的真实，玩玩而已，旁人大可不必当真。于是“玩什么”“怎么玩”“做谁一起玩”“用什么来玩”等等一切都随活动者自己的意愿而定，正是这种自由，让人感到轻松、愉悦，让人投入极大的热情，让人在随心所欲中变换花样，玩出智慧，玩出新意。 三、让幼儿在真正的户外活动中学习 户外活动是由儿童自发自主自选的，没有任何功利目的，能带给儿童快乐，能满足儿童需要的活动，而不是由教师死死规定的，或在其“导演”下进行的活动。不是所有的活动都是幼儿喜欢的，只有按照他们自己的喜好选择活动，情感才能得到释放，梦想变成了“现实”，能力得到了锻炼，伴随着游戏活动，让他们度过了美好的童年。 户外活动虽然是对现实生活的反映，却不是现实生活的真实照搬。孩子们往往往依据自己的兴趣和认知水??反映生活，因此活动只是一种假想的非真实的装扮行为，完全不必苛责游戏物为与生活原型是否一致。随着孩子经验丰富和认知的发展，这种一致性会自然加强。 实践证明，户外活动对促进幼儿身心发育起到较显著的效果。