提高学生计算能力之我见 周瑞琴.docVIP

精品论文 参考文献 提高学生计算能力之我见 周瑞琴 周瑞琴　甘肃省白银市平川区水泉教管中心移民小学　730916 　　《义务教育数学课程标准》对学生计算能力的要求进行了调整，降低了计算的复杂程度，特别删除了大数目的笔算内容，同时也适度的降低了对计算速度的要求。教材在编排计算内容时也减少了篇幅，教学课时相应地比以前减少了，这必然导致相应的巩固练习时间和练习量的减少。再加上大家都没有什么使用新教材的经验，对新理念、新教材的把握也存在一些偏差，这些情况都直接影响计算教学的效益。凭借老师们过去的经验和最近对学生计算能力的计算检测，我们发现不同老师任教的不同班级、不同学生的计算能力有比较大的差异，尽管大部分学生的计算能力都能达到课程标准的基本要求，一些计算能力很强的学生远远把别人抛在后面，但也有少部分学生计算能力很不理想，值得我们关注。也许这些学生的落后不完全源自于课程改革，但他们太弱的计算能力确实为进一步的学习带来了不少的麻烦。鉴于此，我们认为加强计算能力培养是燃眉之急。具体教学中需要加强以下几方面的工作： 　　一、联系实际问题情境，认识计算的意义，理解计算的意义是计算的基础 　　任何知识一旦赋予了它特定的实际意义后，它就容易在学生记忆中有所依着，如果能够联系实际问题情境引导学生认识计算的意义，更容易让学生把数学与实际生活紧密联系起来，让数学变得鲜活而不抽象，让数学变得可以亲近而不是遥不可及的天方夜谭。 　　二、加强算理的理解和感悟 　　如果学生理解了算理，老师又有意识引导学生加强对算理的感悟，那么学生就自然地掌握了算理，就容易使得运用算理进行计算成为自觉的行动。虽然死记硬背可以在短期内见成效，或者大量机械的模仿也会有速成的效果，但从长远看，学生只有懂得了算理才可能真正接受计算方法本身而且就算遗忘了计算方法本身，他还有可能通过回忆老师课堂提供的材料，寻着一定思路把计算的方法再次推演出来。探索算理也是发展学生学习能力的重要途径 　　三、提倡算法多样化 　　计算教学的目标不只是让学生达到算得对和算得快的目标，计算教学也是训练学生思维能力的绝好机会。 在鼓励算法多样化过程中，学生的思维被充分地激活，新颖灵活的方法从学生脑子里不断蹦出，不同思路在这里碰撞，大家尽情享受着成功解决问题的乐趣，这对挖掘学生的潜能，培养学生学习数学的兴趣都是很有帮助的。更重要的是，把多样化的计算方法排列在一起，学生有机会根据实际情况去选择最适合自己的算法，这也是尊重学生个性化学习所要求的。在教学中，基本的计算方法往往会在我们的引导下，很快被学生思考、得出。但是我们也经常会发现有些方法虽然不易被发现，但一旦被揭示出来，它确实很实用，也非常受学生的欢迎。比如，五年级学生学习求最小公倍数的方法，列举法是最基本，易于被学生理解和接受，但是它确实比较慢，如果学生发现了在众多的求两个数最小公倍数的练习中不断把大数翻倍．也一定可以得到最小公倍数，这种方法不但简便易行，而且还很容易被学生理解。因此，我们有必要提倡学生通过思考、交流对同一试题的多样化计算方法。 　　四、注意练习形式多样性和趣味性，增强练习的实效性 　　曾经有人简单地认为课程改革降低对学生计算能力的一些要求，就是说计算教学不那么重要了，进而大大地放松对计算技能的练习，这是一个误区。实际上，学生计算能力的强与弱还直接影响到学生其他方面数学能力的提高。虽然我们反对过度的练习，但熟能生巧，计算能力的培养离不开适度的练习，任何知识都需要在用的过程中逐渐被接受和内化。我们可以在练习形式多样性和趣味性方面下工夫，提高练习的操作性，寓学于做，教、学、做合一；增强练习的游戏性、挑战性和趣味性，寓学于乐。让多样化的练习吸引学生的主动参与，变以前的“要我练”为现在的“我喜欢练”，把练习过程变成小竞赛，挑战同学，挑战自己；把练习变成技巧的探索，我发现，我总结，我成功；把练习变成是小游戏，我游戏，我快乐，我喜欢；此外，学生的小组口算检查、比赛，自编计算题都是很好的练习形式。这样，学生的计算技能就在不知不觉中提高了。 　　五、引导学生了解一些速算的技巧，发现一些计算规律 　　虽然我们反对教师一味地把一些计算技巧塞给学生，但是仍然认为学生有必要适当地了解一些计算的技巧。任何事物都会有潜在的规律，人总会自觉不自觉地去琢磨其中的一些技巧，学生也不例外。学生学会了用列举法求两个数的最小公倍数，随之，他??就会感到这种方法的繁琐费时，一种寻找简化过程的愿望就会充斥一些优秀生的头脑，这时只要老师给学生足够的时间，他们就很快会把注意力集中来寻找其中的规律，一些数字之间的特殊关系很快就会吸引他们的目光。这说明探索计算技巧的过程也是数学思维能力发展的重要途径，许多的规律性知识就是在这种求简的意识驱动下被发现的。 　　六、培养学生良好的习惯是