提高小学低年级英语口语表达能力的三步曲.docVIP

精品论文 参考文献 提高小学低年级英语口语表达能力的三步曲 施亚群 浙江省慈溪市庵东镇中心小学 【摘 要】本文结合小学口语教学实例，从“听”、课堂、教师三方面入手，探讨提高小学低年级口语表达能力的方法。 【关键词】小学低段 口语表达能力 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）07－0093－01 《英语新课程标准》提出小学基础教育阶段应达到的综合语言运用能力目标之一是能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。这就要求学生能利用英语与他人进行对话。而通过几年的教学，笔者常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩很好，但是实际对话时却结结巴巴。有的学生心里想得很不错，一旦口头表达就抓耳挠腮，断断续续，表达不清。还有些学生课文、单词记得很熟，一要对话时满脸涨得通红，不能说出一个单词来。这种现象在高年级中更加普遍。针对上述现象，我进行了反思和总结：培养学生运用英语进行交际的能力必须从低年级抓起，并在教学中采取各项措施，提高学生的口语水平。 一 听是基础，听说并进 听是人们进行语言交流的主要手段，也是人们学习、吸收语言的主要途径之一。弗里斯曾说过：“学生学会英语的前提首先是听。”《英语新课程标准》也指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。可见听力是言语交际能力的重要方式，是提高“说、读、写”能力的基础。有了语言的输入，才有语言的输出。本着有意识语言习得和无意识语言习得，我把“听”分为有意识听和无意识听。预习、复习听课文录音和听老师上课、同学发言是有意识听。为避免单调机械地重复听录音而使学生产生厌倦心理。每次上新课前，利用早读请学生来当“小老师”，把自己听会的单词教给同学们。根据“小老师”的表现奖励小星星、小贴纸，并作为期末英语星的标准之一。学生为了当“小老师”会不断地跟着录音模仿，在不断地模仿中，发现自己的不足，主动进行自我调整，找出差距，进行纠正。而且当“小老师”在教单词时，下面的学生往往比老师教听得更仔细，学得更认真。在课堂上，要求学生在同学发言、与人对话时眼睛看着说话人，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。这既是训练听力的基本功，同时也是在教育学生尊重他人、学会做人。 无意识听就是让学生充分利用边缘时间，即在学生课间、晨间活动、午间活动时播放英文歌曲或对话，反复听、随意听，学生渐渐对内容熟悉了，一首英文歌也无师自通了。孩子们自然而然对英语产生了兴趣，学习效果显著。 二 立足课堂，师生共建和谐氛围 学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。如何让学生产生积极的情感并保持英语学习的动力呢？根据低年级学生好奇心重的特点，教学单词时我都会在单词引入环节设计不同的活动。如，在教学mouse 和squirrel 时，我设计了一个这样的环节来引出，Itrsquo;s brown.根据这个条件孩子们纷纷猜测：coffee、coke、desk、chocolate、cookie. 这时在图片上出现了一对小眼睛和小耳朵，又猜是bear，mouse，“It has a long tail. Itrsquo;s a mouse.”正当大家为自己猜对兴奋时，小尾巴慢慢地变成了一条大尾巴，个别学生马上说道“Wow，itrsquo;s a squirrel now. So cute.”在此活动中，不仅活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，还复习了相关词汇，更重要的是激发了学生想说的欲望。 语言学习需要一定的环境，缺少语言环境的外语学习，对抽象能力较弱的低年级学生来说有一定的难度。这就需要教师根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言。创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语、说英语，用英语进行思维、用英语的方式主导行为。模拟真实情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。例如，在教PEP Book2《At the Zoo》这个话题时，我首先在PPT 上呈现了动物园的场景，接着将学生带来的动物玩具分六组放在课桌上。每组选出一名guide 介绍动物。 看到那么多可爱的动物，学生们都情不自禁地说：“So many animals！”、“I like the monkey、Itrsquo;s funny.”、“How lovely！”、“So cute.”有的学生一把抱住这些动物开心地说：“Super，I have a zoo！”而我们的guide