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精品论文 参考文献 提高小学数学复习效率的策略 张祖花 　　复习课，就是把平时相对独立地进行教学的知识和特别重要的带有规律性的知识，用再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化的过程。在这样的教学过程中，由于知识面广，内容多，时间紧，任务重。怎样组织学生复习才能取得很好的效果呢？ 　　1 构数学知识框架学生经过一学期的学习，学到了很多的数学知识，而这些知识内容在学生头脑中是零散的，应该重视基础，但不能片面理解为面面俱到的基础知识简单堆积和基本技能重复操练。复习教学就是要完善学生头脑中的这一认知结构。要优化学生头脑中的认知结构，必须引导学生自主活动，对知识进行主动建构。因此，教师和学生双方都应在此基础上建构数学知识框架，数学课主要就是教给学生数学思维的方法，要想在复习期间，让学生对本册知识形成一个完整的知识框架体系，那么教师就必须对本册教材的知识点了如指掌，所以教师首先要整理出本册数学书的知识结构图，并用树状图表示出来，特别是知识整理要能根据学生实际情况弥补缺漏，提高学习能力；同时，还要能举一反三、触类旁通，在学生已有的知识领域的基础上进一步提高、迁移，拓宽学生的知识面，更新知识结构。然而，整理的方法不是由教师直接传授给学生，整理的结果也不是由教师直接告诉给学生，这个建构过程他人是不能代替的，必须通过学生的自主活动，主动地加以建构才能获得。因此，教师在复习教学中，就要引导学生主动参与数学知识的整理过程，主动经历数学知识的应用过程，养成自觉整理知识的良好习惯，数学课不能仅限于课堂上的40 分钟，针对不同年段的学生，教师要做不同的要求，比如低段教学中，教师的任务是“教复习”，由于低段学生年龄比较小，对于形象的事物和生动的情境比较感兴趣。因此，低段的教师可以通过小故事、小游戏、小竞赛等形式，创设一定的情境，调动学生参与复习的兴趣和积极交流的氛围，引导学生梳理知识，建立知识体系。到了中段，教师的任务是“帮复习”，中段学生已经有一定的复习课学习经验和自学能力，教师可以鼓励学生主体参与，尝试让学生用图表，或是文字，或是树状、网状结构图等形式，自我整理，教师加以指导、对比，肯定学生的做法，培养学生自主整理的意识和能力。高段学生可以进行小组内的复习，学生在整理后的基础上，自己出题，互相差漏补缺，这个阶段教师的任务就是“让学生自主复习。 　　2 改变学生的角色学生是学习的主人，课堂上的主体。复习中我针对教材内容，让学生当学习的组织者，当小老师，人人对于教材内容出一份试题。然后把试卷分发给全班学生完成，完成后由出题的学生对试卷进行批改。这样在想办法出题，批改中，也是学生对知识的一个再现。 如在组织复习人教版第二册第六单元100 以内加减法（一）时，由于本单元内容计算特别多，光靠老师讲学生练的形式进行复习，学生会不感兴趣，复习也不见成效。于是我在全班征集试题，让学生对本单元内容出一份试卷，看谁出的题最好。从他们出的题来看，许多学生都把进位加法和退位减法的题出得很多，而且都十分认真的找题，总是想办法找难题和自己容易错的题。在批改别人的试卷中还把正确的答案写在旁边。这样学生很快掌握了这单元的内容，复习显得很轻松。 　　3 提高学生复习的积极性学生的成功和成绩，是学生继续保持对学习的极大兴趣和注意力的一个重要心理基础，而教师的适时表扬和鼓励，则是促使学生“事事顺心”的“加速器”，“添油机”和“助跑器”。在复习中，我常常就学生当天复习的情况，给予形式多样的鼓励。有时给予不同的称号，如计算小能人，超级数学家……有时给予不同的礼物，如在学生的本子上粘贴笑脸，智慧星……有时让学生自己以抽奖的方式在老师那里抽奖。这样学生在复习课上人人都表现得非常积极认真，复习的内容掌握也很好。 　　4 关注学生差异经过一学期的学习，学生在数学学习上必然会出现一定的差异，每个班都或多或少会出现一些所谓的后进生。如何有效地帮助这部分学生在原有基础上取得进步，这也是总复习中需要特别注意的问题。对于知识基础方面的问题，教师可通过对学生的深入了解，找出学生知识链上的“脱节”和知识网上的“漏洞”，有的放矢地帮助他们进行查漏补缺，多给他们一些关爱与帮助，多让他们体验进步与成功，帮助他们树立自信，激励他们通过自己的努力逐步缩小与班级整体水平的差距。 　　5 优化练习设计5.1 全员参与：比如说口算题指名回答的问题，以往都是一名学生回答，其他学生做听众。在复习课中教师可以采用听算等形式，让每名学生都参与到每一道题中，如一人回答其他同学手势判断，每名学生写下答案后由一人汇报等。 　　5.2 加强整合：新课程标准指出，要将数学和其他学科密切结合起来，从其他学科中挖掘可以利用的资源来创设情境。在游戏式复习课中可以有意识地用一些美术、语文等学科知识还有以前以后学过和