提高小学数学应用题解题途径浅析.docVIP

精品论文 参考文献 提高小学数学应用题解题途径浅析 张培琼　四川省南江县东榆小学校　635600 　　数学应用题教学是小学数学教学的重点，也是小学数学教学的难点。数学应用题数量关系复杂，还有很多干扰的数量关系， 加之小学生逻辑思维能力差，对真假数量关系难以辨别，增加了小学生解题的难度。通过多年的教学实践和研究，根据小学生长于形象思维的特点，可充分将习题的数量关系图形化、直观化、形象化，将生活的知识融于应用题的数量关系中。先将解应用题的教学经验论述于下，供大家参考。 　　一、数学回归生活，在生活中培养数学问题意识 　　要奠定生活基础，培养学习数学的兴趣。小学生天性活泼，热爱生活，对生活敏感，善于观察生活，对生活中活生生的现象记忆犹新，这是培养学生兴趣天然的土壤。他们对生活中各种数学模型有着一种潜在的认识，如圆形、圆锥、圆柱、圆台、椭圆等几何图形都储存在自己记忆里，只不过在未学习数学知识时不能准确定位数学概念。数学教师要有意识地引导学生去观察生活，在生活中培养数学意识。例如：上街买菜算账时，这是训练速算能力的好机会; 出门坐车不同的交通工具不同的价格，算算哪种方式最经济;旅游时不同的交通路线，依据价格、时间进行综合计量。这样，在频繁的生活中就会形成数学意识。 　　二、认真读题审题，全方位地探索解题方案 　　解数学应用题，读题是第一步，同时也是关键的一步。民族地区常常是因为学生使用本地语言形成了对汉语学习的障碍，要解决这个问题，教师应适当学习本地语言，打通汉语与本地语言表达上的通道，逐步掌握本地语言与汉语表达上差异，纯化汉语水平，以利于数学应用题的教学。所谓破题就是在吸收文字表达的数学含义时，整理数量信息，探索从已知推导到未知的过程。如何破题呢？由于学生对数学的理解不透彻，要使学生能序化、系统化、明晰化题目中的信息。通过长期教学，图表法教学使学生更容易理解题目中的数学信息。学生通过从生活中感悟数学知识的基础上，通过图表展示，将数学信息更直观、更形象、更直接地传递给学生，很容易在学生大脑中形成数量关系的网络图，在纵横交叉的网状图中寻找解题的思维导路，同时很容易发现自己知识上的盲点和空白区域。 　　三、研究应用题模型，总结解题规律 　　在习题教学中，大多数学教师在教学上有个误区，只要把题解出来了作数，不注重习题思路的解析。 要交给学生解题的金钥匙，所以在习题教学中，要将习题中的已知条件和未知数弄清楚，再分析已知条件和未知数的内在联系，这样就很容易给学生讲清思路，突破思维的常规的约束，进行创新思维。长期训练，学生就会形成数学特有的思维模式，对数学问题有特有的敏感性。 　　例如有这样一个古代数学问题：“木马板凳33，100只脚脚地上翻，问有多少木马和板凳？”数学教师在讲解这个问题时要补充生活常识：木马三只脚，板凳四只脚。设木马有x个，板凳有(33-x)个,板凳有多少只脚呢？4times;（33-x）只脚，木马有3x只脚，木马、板凳共有100只脚就有等量关系了。思路讲清了，解题就容易多了。 　　解：设木马有x个，根据题意则： 　　4（33-x）+3x=100 　　解得x=32。 　　板凳有33-32=1。 　　答：板凳1个，木马32个。 　　这道题的难度在于设了木马x个，就想不到板凳有(33-x)个。这道题还可以告诉木马和板凳脚有多少，再告诉板凳有多少，要求木马的个数，在变中求活，在变中加深理解。 　　四、掌握速算技巧，提高计算能力 　　在数学教学中，为了提高学生做题的速度和正确率，要大力提倡使用速算方法。尽管题目中没有说明使用简便方法，还是要尽可能使用简便方法，将平时所学知识加以运用，在实战中提高自己的计算能力，在实战中深化、活化、强化、细化计算技能，形成良好的计算习惯。要用不同的运算方法对计算的结果进行验算，比如列方程解应用题，几何图形的计算，小数分数四则混合运算，尽量用速算的方法；同时在做题的过程中，还可以发现超出课本的简便的计算方法，培养学生探索发现的能力和创新精神。 　　五、归类总结，熟悉各类题型的解法 　　小学数学应用题，有算术解法，也有方程解法。特别是方程解应用题，学生找不出等量关系，无从着手。我通过探索，将应用题归类讲解，从而列出等量关系。 　　小学阶段应用题主要有这几类：工程问题，总工程量等于“1”；相遇问题，两者所走路程之和等于总路程；浓度问题，浓度=（溶质divide;溶液）times;百分之百；行船问题，船在顺水中速度=船在静水中速度+水速，船在逆水中的速度=船在静水中的速度-水???。 　　教学中引导学生掌握这些基本的等量关系，解题就不会茫然。常常应该将一道应用题用算术和方程多种解法，掌握细微区别和联系，总结规律，选择最简洁的方法解题，提高数学思维的敏捷性和解题水平。 　　总之，解应用题是小学数学教学的重点，也是难