提高小学数学有效课堂教学的策略 ◆ 展宗瑞.docVIP

精品论文 参考文献 提高小学数学有效课堂教学的策略 ◆ 展宗瑞 ◆ 展宗瑞　甘肃省白银市靖远县东湾乡三合荣茂侨心小学　730606 新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程，学生是课堂活动的主体，是开放性的、具有创造性的。他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。那么,在数学课堂教学中，如何提高课堂教学的有效性？ 一、有效课堂教学源自于创设情景，激发学生学习兴趣 根据小学生的心理特征，在课堂教学中，创设有趣的教学情景，比如：利用媒体展示教学图片、讲数学故事等，从而激发学生的学习兴趣。在教学苏教版二年级上册《认识乘法》时，上课一开始，我按照教学预设出示小动物情境图让学生观察。(图中有两种动物,小白兔有三组,每组有2只在一起玩；鸡有四组，每组有三只在一起吃东西。)再向学生提问：根据图上的信息，你能提出一个数学问题吗?打算怎样解决?一个学生提出小白兔一共有多少只?算式是：2＋2＋2＝6(只)。我赞许地看了他一眼，点点头让他坐下。这时还有学生举手，我让另一个学生接着说：鸡一共有多少只？算式是：3＋3＋3＋3＝12(只)。我再问：你是怎样想的?(学生想了想)说：4个3相加得12，我看到图上每堆有个3只鸡，那么4堆就是把4个3加起来得12。呵！他把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。 我接着问：那有没有不同的方法?我话音刚落，就有学生举起了手。又一个学生说：小白兔一共有多少只?我写的算式是2times;3＝6（只）。几个学生附和着说：嘿！我也是2times;3＝6（只）。我肯定了他们的回答。那些写了加法算式的小朋友就一副不明白的样子，我笑了。这时我告诉学生：几个几相加还可以用乘法算。 又有学生举手说:鸡一共有多少只?我写的算式是3times;4 ＝12（只）,学生一下子来了兴趣，有的问：“这道算式是什么意思?”有的问：“3、4、12分别表示什么?”有的问：“ lsquo;times;rsquo;是什么号,怎么写，怎么读?” 还有的问：“3times;4 ＝12这道算式怎么读?”…… 可见，创设情景、激发了学生的学习兴趣，并通过精心的设计，更好地为学生的“学”提供了信息，展现学生有效性的学习。 二、有效课堂教学源自于合作学习，使每个学生都得到发展 在教学《1000以内数的认识（一）》时，我先让学生说出自己喜欢的数后，一一写下。这些数有些乱，怎样把这些数整理整理?先小组讨论，再全班交流。学生纷纷说：一位数为一类，两位数为一类，三位数为一类……；或者整十数为一类，不整十数为一类，整百数为一类，不整百数为一类，……；单数为一类，双数为一类……等等。虽然孩子的分类有些笼统、有些幼稚，没有多少实用价值，但对于学生来说，每一种分类方法都是他们自己的发现，甚至是创造，如果老师不放手，不让学生去讨论，去合作学习、就不可能得出如此丰富的分类结果。我肯定了他们的分类，接着问:谁知道40、56和100是由什么数组成的？是整十数还是不整十数？学生纷纷说：“40是由4个十组成的，还可以说是由40个一组成的，是整十数。56是由5个十和6个一组成的，是不整十数。100是由十个十组成的，是整百数。”问：“300是由什么数组成的？谁来回答这个问题?”生一说：“300是由300个一组成的。”生二说 ：“300是由30个十组成的。”生三说：“300是由3个一百组成的。”真不简单，我说一百一百地数，3个一百是三百。那么8个一百是多少？一个学生举手说是八百。又问：“一千是几个百组成的？”同桌数一数，说：“一百、二百、三百、四百……八百、九百、一千。10个一百是一千。”我再让学生小组讨论： 300、800是整百数吗？一千又是整百数吗？一千是几位数？通过小组讨论，合作学习，使每个学生都有机会参与这个学习的过程，从而获得不同的收获，并使每个学生得到不同程度的发展。 三、有效课堂教学源自于师生角色转换，把课堂的阵地还给学生 从课堂教学实际需要出发，我们的课堂教学应该给学生留有思考的余地、时间和空间。当教师的时间掌握与学生的整体思维速度吻合时，学生就会陶醉于自己的思维活动中，课堂教学才会丰满、充分、有效。比如：在教学《1000以内数的认识（二）》时。我出示一组数：450、380、630、453、572、699、306、705、601，仔细观察，你有什么发现? 生一：我发现前面3个数最后一位数都是0；生二：我发现后面3个数中间的一位数都是0；生三：我发现它们都是比100大的数；生4：我发现它们都是三位数。我又问：谁会在计数器上拨出450，并读这个数出来。生：在计数器百位上拨4颗珠，在十位上拨5颗珠，在个