提高高中信息技术学困生学习能力的教学策略.docVIP

精品论文 参考文献 提高高中信息技术学困生学习能力的教学策略 吴巧丹（东阳市巍山高级中学，浙江金华322100） 学困生每个学科都有，但信息技术学科区别于其他学科，具有很强的操作性，又因计算机在农村学校及家庭的非普及性，其学困生呈现出来的表征也不一样。比如说，一个其他学科都好的优等生，但长年灌输式非主动性学习，导致其动手能力很差，加上有些父母对子女上网的惧怕，对孩子用计算机有诸多限制，所以这样的学生在信息技术学科的学习方面就呈现弱势。还有，我校是所县高中，高一很多新生都是从乡下来的，有些家庭条件不好或学校条件不大好的，初中很少接触到计算机，连最基本的操作和键盘都不熟，所以他们的基础几乎是空白的。下面笔者就谈谈学困生出现的原因和相应的教学策略。 一、信息技术学困生出现的原因 1.客观因素 （1）我们在调查中发现，有部分学生在初中几乎没接触过计算机。这部分学生主要来自农村，因家庭经济条件的限制和初中学校经费的影响，对于现代的信息技术了解甚少，所以基础比不上其他同学。 （2）有部分学生家长受高考指挥棒的影响以及对信息技术课的认识不足，害怕现在的信息技术干扰孩子其他课程的学习，或会带坏孩子，对孩子在这方面进行诸多干扰而不是引导，这些孩子迫于父母的压力，和计算机接触甚少，这也影响到了学生对信息技术课程的学习。 （3）学生的学习类型的不同，也影响到学生对信息技术学科的学习。不同的学习类型，影响到学生的学习效果。如视觉学习型的学生，其信息接受偏重于通过视觉来认知，听觉学习型的学生，其信息接受偏重于通过听觉来认知，触觉学习型的学生，其信息接受偏重于通过触觉（即运动）来认知，其动手能力强。由于信息技术学科的学习具有很强的操作性，触觉学习型的学生在学习信息技术课中就有一定的优越性。 2.主观因素 （1）由于缺乏自信导致自卑、孤僻等消极心理，造成学生在信息技术学科的学习障碍。有些学生在学习上长期处于弱势等原因，导致自信心下降，在很多科目的学习上都存在心理障碍，既不和同学交往，也不和教师交流。也有些学生因家庭不和或幼年的不好经历等原因导致的心理障碍也会影响到学生的学习情绪等。 （2）受高考指挥棒的影响，一部分学生只重视高考科目的课程，对信息技术不感兴趣，更不够重视。虽然高考进行了改革，信息技术学科参与了高考，但只是限于专科。 我校是省一级重点高中，升学率追求的是重点和二本，所以报考专科就成为那些学习成绩不太好的学生无奈之举，那些优等生只要会考过关就是，因为这个成绩是不算入重点和二本的高考成绩，自然就不会与其他学科同等地对待，甚至是忽视。这种应付的心态在每个班都有，数量虽不多，但也影响到我们的教学。 二、提高学困生学习能力的教学策略 1.创设情境，提高学习兴趣 建构主义理论提倡通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。因此，教师有意地创设情境让“学困生”主动参与。一个触发兴趣点或者有价值的情境，学生感兴趣，就会更好地投入学习。例如，我们上《搜索引擎》一课就创设了一个去海南的七日游，让学生在给定金额的前提下大胆设计旅游路线。这样的设计，学生都很感兴趣并且没有压力，学生就完全融入选择海南七日游的线路选择中，在不知不觉中就学会了搜索引擎的知识，并且也了解一些旅游方面的知识。因此，我们提倡信息技术课多创设情境，并且情境要贯穿整堂课，让学生通过学习能提升学习能力或者拓宽知识面。 2.分层教学，树立信心 成功教育理论认为,学困生都具有成功的愿望、需要和潜能；主张通过不断帮助学生获得成功以激发学生的内部动力机制；提倡根据学习困难学生的实际合理调整教育教学要求；坚持对学生实行鼓励性评价；追求学生在原有基础上的发展和个性的全面发展以及社会适应能力的提高。教师要根据“学困生”发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。教师备课都要求准备两个阶段的任务：基本任务（由若干个小任务组成）和提高任务。基本任务要求每个学生必须完成（学困生可以在教师和其他同学的指导下完成）；提高任务是那些水平较好的学生充分发挥自己的思维空间去完成。 3.关注学困生，培养自尊心 教师在课堂上的倾斜关注是学困生积极投入学习的动力。我们尝试以下做法：每个单元体系的课程要求一定的联系，下节课的内容适当对上节课的内容加以巩固，上课过程中，教师多走到学困生旁边指导，当发现他们存在的疑难问题或者错误，走过学困生后向全班提示，这样既帮助了学困生，又不影响他们的面子；