搭起小升初的文言文阶梯.docVIP

精品论文 参考文献 搭起小升初的文言文阶梯 ——浅谈小学高年级文言文教学 黄珍珠　浙江省平阳县万全镇郑楼小学　325400 文言文是古代中华民族历史、思想、文化的载体，它聚集着厚重的文化内涵和智慧结晶。新课程标准中适度强化文言文的学习，目的是促进学生加深对中华民族优秀传统文化的了解，充实文化底蕴，提升文化品位，并在学习文言文的过程中，吸收语言精华，提高语言表达能力。而现行人教版小学语文课本中却很少涉及文言文，学生在生活中接触得更是极少。这些小学生刚升入初中以后，文言文的教学困难重重。原因何在呢？经过对前一阶段文言文教学的反思，发现主要原因在于：小学高年级的文言文教学与中学文言文教学出现了较为严重的脱节，严重影响了文言文的教学质量。 一、正视脱节现象，弘扬文言文教学 文言文蕴含着中华民族传统文化的底蕴，散发着人文精神的芬芳。要使我们的小学生大量阅读文言文，不仅能增加语言感悟，提高写作文笔，还能增加人文积淀，提高道德修养。可古老的文言文离学生的生活确实很遥远，时空跨越很大，学生学习存在着明显的语言障碍、理解障碍。现在的小学生从小没有很好地接受古文的熏陶，上中学后，一下子学习众多的古文，突然、茫然的同时，又显得不知所措，从而浇灭了部分学生学习古文的兴趣。在文言文学习的启蒙阶段，本应该是怀着好奇、欣赏、探索的态度来接触祖国优秀的传统文化文言文，而现实为什么会截然相反？这不得不引起我们教育第一线任课老师的思考。伟大的科学家爱因斯坦说：“对一切人来说，只有热爱才是最好的老师。”我们的孩子学起现代文来会这么得心应手，那是因为孩子沉浸在现代语言的环境中，从刚刚会牙牙学语时，就开始接触现代文，熟话说“耳濡目染”，接触多了自然就得心应手。那么，学习文言文何尝不是这样的道理呢？ 小学课程对文言文要求很低，只要能背诵一些优秀诗文即可，到了中学，要求也有了阶段性跨越，学习内容增多，学习的强度、难度也加大。教材、教学内容、考察内容上的巨大的变化，使学生难以招架，对本来就对文言文没什么好感的学生来说，无疑是雪上加霜。 二、巧搭文言文阶梯，顺利进级中学 “衔接”它好比是接力赛跑，比赛中接力棒传得好，传得顺利，就能为下一轮的竞赛换取良好的基础，链接成了成功的重要因素。中小学文言文衔接得好，就能极好地疏导学生文言文的学习心理，减轻文言文的课业负担，让学生轻松快乐地学习文言文的同时，也能高效收获。 为了更有效地使小学生顺利进入中学的文言文学习，我尝试着在小学高年级学习中穿插了一些意味隽永的文言文学习，为中学的文言文学习打下扎实的基础。 1.古韵悠悠唤激情 小学生初步接触文言文，朗读应该摆在第一位，而且我们的文言文课文大都具有音韵美和节奏感，以及特有的气势和神采，而且篇幅短小，又适于朗读，占时不多。古韵悠悠的朗读既能培养学生的语感，让学生领悟文章的内蕴和丰富的情感，所谓“文章不厌百回读，熟读深思尔自知”。 比如：学习《两小儿辨日》，我就采取以读为主的教学方法。首先老师范读，读得有声有色，流畅自如，从而感染学生，激发诵读兴趣。接着便是学生通读，朗读速度从慢着手，读出感受，停顿得当。在悠悠诵读声中，故事中两个孩子的辩论内容跃然纸上，了然于心；文言文所蕴含的思想潜移默化在学生心中，孔夫子那实事求是的态度更是不言而喻，使学生大受尊崇。 2.丰富积累稳立足 积累是领悟规律、培养能力的基础。欧阳修诗云：“学既积于心，犹木之敷荣。根本既坚好，蓊郁其干茎。”读书做学问要靠长期积累。植树必须固本荣枝，才能开鲜艳之花，结丰硕之果。学习文言文更要丰富积累，积存必要的古代文化常识，积储丰富的阅读感悟。“腹有诗书气自华”，这就是学生学习文言文积累贯通的境界，让人向往。 比如从小学五年级开始，我就逐渐向孩子们渗透大量的文言文教学。五年级上册，学生首次接触文言文，我教学生朗读《揠苗助长》等五篇文言文；到了下册，学生开始借助现代文学习文言文，如《曾子杀猪》等十篇文言文；六年级上册，孩子们已经学习并积累了《塞翁失马》等几十篇文言文，虽然只是简单的分析，但大大增加了阅读量，提高了文言文的能力。与其在中学死记硬背大量文言文，不如在小学就开始为孩子们创设文言文学习的氛围。 3.译文助读理古意 有专家曾说，文言文教学其实也可以很简单，文白对读，就是文言文和译文一起读，感知文本大意，在读文言文时做到对其内容一读就懂，化解了学生阅读文言文的难点。我尝试用译文助读来代替以往逐字逐句的解读，发现这样真的大大降低了学生学习文言文的难度，在一定程度上激发了他们学习的兴趣。而且文