操作中探索，操作中提高.docVIP

精品论文 参考文献 操作中探索，操作中提高 王存文　江苏苏州工业园区星湾学校　215021 动作是智慧的源泉，儿童的智慧在指尖上跳跃。新课程标准也明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。有效的操作活动能促进学生在“做数学”的过程中对数学知识产生深刻的体验，有利于学生对知识进行“再创造”，符合儿童由动作思维到形象思维再到抽象思维的发展规律。那么，我们该如何在低年级合理的引领学生进行课堂操作活动，从而提高低年级数学课堂效率呢？ 一、保护孩子的操作热情。 苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”所以我们要像保护火种一样保护孩子的操作兴趣和热情。在操作过程中，对于操作成功的孩子，及时给予表扬和鼓励；对于操作能力差的或有失误的孩子，及时肯定其大胆操作的勇气，使每个孩子都能自始至终地保持强烈的动手欲望和兴趣，养成大胆动手的习惯。 如在教学“认识正方形”一课时，我让学生利用课前准备好的正方形纸，想办法了解正方形四条边的特点。这时，有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其它三条边分别相比，发现这条边与其它三条边一样长，说明四条边一样长；还有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长……在整个操作活动中，虽然有的同学的操作还不够规范，有的同学的表述还不够准确，但我都及时给予了表扬与鼓励，学生操作的热情空前热胀。 二、选择有价值的操作内容。 在实际教学中，并不是所有的内容都适合动手操作学习，也不是每节课都需要操作学习的。从操作的难度上讲，我们要注意选择适合低年级学生，能被学生所接受的；从操作的内容上讲，要注意与教材的教学要求相吻合，也就是要能恰当地反映教学内容的本质及特点。 如在教完《米和厘米的认识》后，我安排了一个测量活动：让每人量出自己的身高、头围、胸围、臂长等。活动前，我先向学生示范了每个部位的正确量法，量头围、胸围、臂长并不难，学生间只要互相合作就能完成。而学生的身高都已超过一米，量起来就比较困难了。这时，我就帮学生在墙壁上画好刻度，让学生背靠墙站起来，量出身高。一些能力较强的学生一下子就掌握了方法，还主动帮其他学生测量。这样的活动，既提高了学生的动手测量能力，又增强了学生的合作意识。 三、把握恰当的操作时机。 心理学研究表明，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺旋图，在这个认知的螺旋中布满了很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。如果我们在这些结点正在生长时，让学生进行动手操作，让他们手脑并用必将收到事半功倍的效果。 1.在获取新知时,进行动手操作 如低年级学生在教学两位数减一位数退位减法时，当学生碰到问题“42-7”，个位上的2减7不够减了，怎么办呢？这时，老师就可以适时引导孩子说：“谁会用小棒来解决这个问题呢？”此时学生已带着思考投入到操作中：有的用4捆小棒中的一捆去掉7，还剩下3根，再和2根合起来是35根，40-7=33，33+2=35；有的用4捆中的一捆先和2根合起来，10+2=12，用这12根小棒去掉7根还剩5根12-7=5，再和另外的3捆合起来，30+5=35……此时学生在已有知识经验的基础上，灵活地分解运用这些知识，进行着层层递进地思考，有条不紊，经历了问题的产生，知识的发生发展的过程，促进了知识技能的发展。 2.在懂理明法时，进行动手操作 如教学“9加几”时，教师先出示一个装满10个球的盒子提问；“盒里有几个球？”学生回答后，教师从盒里往外拿一个球，再提问：“现在盒子里有几个球？”接着教师在盒子外放一个球，提问：“谁能从盒外向盒内移动一个球，让别的同学一眼就能看出一共有多少个球？”由于学生受到前面演示的影响，很快就想到把外面的一个球拿到盒里，先凑成10个，再加上外面的另外一个，一共是11个。由此，学生领会了为什么“先凑十”，“再加十”的道理。再进行9+3、9+4、9+5……的教学时，学生就会运用“看大数，分小数，先凑十，再相加”这个运算方法了。 3.在化难为易时，进行动手操作 如教学“求两数相差多少”的应用题时，让学生动手摆3个三角形和3个圆纸片，先巩固“同样多”这一概念，再出示情景图：“学校里养了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔多几只？”根据图示组织学生讨论：谁与谁比，谁多谁少，已知什么求什么，把谁分成两部分。由